學(xué)校教育如何做好“漫灌”與“滴灌”

作為校長，“教育像農(nóng)業(yè)，需要慢功夫”是筆者一直以來的教育主張。在農(nóng)業(yè)管理中有兩種重要的灌溉方式——“滴灌”和“漫灌”，“滴灌”針對單個植株，“漫灌”針對所有植株。筆者將它引申到學(xué)生教育管理工作中，向教師們傳達(dá)一種觀念：我們既要有因材施教的個體教育“滴灌”，也要有面向全體學(xué)生的整體管理“漫灌”。按照這樣的思路，我們有效地開展教育管理工作。

因材施教的“滴灌”：

深入細(xì)致，精準(zhǔn)施教

個體教育是點(diǎn)上的工作，需要盡可能全面掌握每個學(xué)生的基本情況，為學(xué)生發(fā)展設(shè)計個性化方案，要有更多深入細(xì)致的工作，進(jìn)行精準(zhǔn)施教，我們集體探索的方法有：

“精神導(dǎo)師”制度。這是針對班級后進(jìn)學(xué)生開展施救轉(zhuǎn)化的一種教育管理策略，“精神導(dǎo)師”是管理者的任務(wù)角色，即管理者要成為學(xué)生學(xué)校生活中的親人，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被關(guān)愛的溫暖，還要成為學(xué)生精神世界的良師益友，為學(xué)生指引方向。班主任對班級學(xué)生摸底排查，提供幫扶學(xué)生名單；年級教導(dǎo)處進(jìn)行匯總，組織教師與學(xué)生結(jié)對。結(jié)對師生通過談話、書信往來、家訪交流等活動進(jìn)行溝通，導(dǎo)師每月上交3份“心靈之約”溝通記錄，學(xué)生每月反饋一次導(dǎo)師引導(dǎo)下的變化進(jìn)步情況。通過此項活動，后進(jìn)學(xué)生慢慢開始改變了，校園和諧了，不少問題學(xué)生步入優(yōu)秀行列，還有的學(xué)生畢業(yè)后依然和導(dǎo)師保持著聯(lián)系。

心靈驛站。這是師生日常溝通交流的一種策略，作為寄宿制學(xué)校，學(xué)生的晚自習(xí)是無聲自習(xí)，也就是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，教師則把更多的精力放在與學(xué)生談心交流上，及時解決學(xué)生心中的各種困惑?？梢允墙處熤鲃印皢栐\”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常表現(xiàn)后約談學(xué)生；也可以是學(xué)生主動“求醫(yī)”，學(xué)生帶著自己的問題主動找老師溝通交流。通過溝通，學(xué)生焦慮的心情得到平復(fù)，困擾的問題得到解決，低落的情緒重新奮起。

“心語信箱”。這是學(xué)生進(jìn)行心理傾訴的方式與渠道。在每個班教室里，都有一個“心語信箱”，旁邊放著粉紅色的心語傾訴專用紙張，學(xué)生可以自由取用，把自己不便或不愿口頭表述的煩惱、愁苦等寫在紙上，指名想與某位老師交流，也可以不指名，或者僅僅是為了傾訴。學(xué)生把寫好的專用紙張放到“心語信箱”中，班主任每天開啟信箱一次，及時把學(xué)生的訴求按學(xué)生要求傳達(dá)至相應(yīng)教師手中，或班主任直接與學(xué)生溝通交流，及時為學(xué)生排憂解難。

家訪制度。這是一種傳統(tǒng)卻不失溫情的家校溝通方式。由于通信方式的發(fā)達(dá)，教師與學(xué)生家長的溝通近年來更多傾向于電訪、信訪，而走訪的方式漸漸淡化、弱化。但走訪式家訪有著其他形式的家訪不可替代的優(yōu)勢——更有氛圍、更便于情感交流、更便于全面深入地了解學(xué)生家庭狀況、更便于及時調(diào)整話題等等。因此，筆者大力提倡走訪式家訪，針對表現(xiàn)異常、家庭困難等特殊學(xué)生進(jìn)行走訪式家訪，更多地了解學(xué)生，幫助學(xué)生，使家校達(dá)成共識，共同解決學(xué)生所面臨的問題或困難，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

學(xué)生社團(tuán)。這是學(xué)生個人愛好與特長發(fā)展的平臺。目前，學(xué)校有各類社團(tuán)30多個，學(xué)校集中在周二整個下午作為社團(tuán)活動時間，又利用集團(tuán)辦學(xué)優(yōu)勢，實(shí)行分層管理，將兩個校區(qū)合理統(tǒng)籌使用，便于日常開展各種社團(tuán)活動。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的需求建立社團(tuán)，師資不足就從社會上聘請專業(yè)人員到校兼職輔導(dǎo)。充足的時間、優(yōu)質(zhì)的師資、寬敞的場地，充分保證了社團(tuán)活動開展的效果，音樂、美術(shù)、舞蹈、足球、機(jī)器人等社團(tuán)屢屢在各類大賽中獲獎。豐富多彩的社團(tuán)活動，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需求，豐富了學(xué)生的校園生活，也為學(xué)生的成才成功開辟了更多的通道。

面向全體的“漫灌”：

宏觀把控，惠及所有 

針對個體發(fā)展因材施教的“滴灌”需要精細(xì)精準(zhǔn)，而面向所有學(xué)生整體管理的“漫灌”則需要宏觀把控，惠及所有。我們以立德樹人為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計了以下活動：

三年規(guī)劃。這是對學(xué)生初中三年成長的總體設(shè)計，即“初一養(yǎng)習(xí)慣，初二磨意志，初三抓沖刺”。初一從軍訓(xùn)開始抓學(xué)生坐站行走的姿態(tài)，搶時誦讀的激情，課堂學(xué)習(xí)的專注，日常交往的文明，個人集體的衛(wèi)生。初二屬于爬坡期，最容易兩極分化，學(xué)校通過“主題班會”“勵志演講”“耐力對抗”等活動激發(fā)學(xué)生奮力前行的斗志，排除干擾的意志，直面困難的勇氣，持之以恒的毅力。初三面臨升學(xué)，面臨抉擇，學(xué)校通過“補(bǔ)差規(guī)劃”“學(xué)法指導(dǎo)”“操前演講”等活動教會學(xué)生有序?qū)W習(xí)，高效行動，懷揣夢想，報效祖國。

種植理想。這是對學(xué)生進(jìn)行理想教育而特設(shè)的集體活動。每年6月，初三學(xué)生畢業(yè)前，在學(xué)校團(tuán)委與初三年級教導(dǎo)處共同組織下，學(xué)生在統(tǒng)一發(fā)放的愿望卡上寫下自己的終身理想，在莊嚴(yán)的儀式下，各班班長現(xiàn)場收集學(xué)生的愿望卡并包扎好，放到年級“愿望瓶”中，由年級學(xué)生會主席轉(zhuǎn)交給校長保管。學(xué)校根據(jù)“培養(yǎng)未來社會領(lǐng)軍人物”辦學(xué)理念，制定開啟“愿望瓶”的條件，成為行業(yè)領(lǐng)軍人物或50歲以后事業(yè)有成者，以班級為單位共同打開“愿望瓶”，以此激勵學(xué)生為理想而奮斗，并把這種理想教育代代相傳。

晨訓(xùn)晚誓。這是學(xué)校常態(tài)化的學(xué)生統(tǒng)一思想的集體活動。每天早操后各班以小組為單位進(jìn)行晨訓(xùn)，說昨天的得失，說今天的目標(biāo)，激情宣誓后排隊跑步到教室。每天晚歸寢前以年級為單位進(jìn)行集體宣誓，誓詞以習(xí)慣養(yǎng)成、孝親報國為主題。宣誓是表決心，也是常提醒，使學(xué)生始終沿著正確的方向成長。

自省反思。各年級設(shè)計學(xué)生的“日省錄”，每天晚自習(xí)結(jié)束前，學(xué)生對自己一天的得失進(jìn)行自我反思總結(jié)，明確不足，總結(jié)教訓(xùn)，調(diào)整方向；學(xué)生犯錯后，首先填寫反思單，按照“五步反思法”進(jìn)行自我反思教育，老師視其反思情況再進(jìn)行指導(dǎo)教育。自省反思是一個人走向成熟、走向成功的有效途徑。

以勞育德。學(xué)校向來重視勞動教育的綜合育人功能，組織開發(fā)勞動資源、研發(fā)勞動課程、挖掘勞動教育內(nèi)涵，重視培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動精神，就連學(xué)校的衛(wèi)生間也交給學(xué)生們打掃，并研發(fā)了“光榮課程”，引導(dǎo)學(xué)生從廁所看天下，從廁所照心靈，從廁所見精神。另外，學(xué)校還打破城鄉(xiāng)辦學(xué)桎梏，通過置換學(xué)習(xí)，充分利用鄉(xiāng)村學(xué)校資源優(yōu)勢，建立自己的勞動實(shí)踐基地，通過系列課程對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)深刻的教育。

課程思政。這是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的又一舉措。學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科教學(xué)都要滲透家國情懷、立德樹人等德育元素，一方面要挖掘?qū)W科本身的德育內(nèi)容，另一方面要通過活動設(shè)計賦予課堂德育內(nèi)容。我們還組織設(shè)計了以“家國情懷”為主題的操前演講、國旗下講話、紅歌演唱等系列活動，就連學(xué)生跑操的集體口號也加上了“強(qiáng)身健體，報效祖國”的內(nèi)容。

書寫練習(xí)。書寫練習(xí)不僅是提高學(xué)業(yè)成績的手段，而且是修煉心性、提升品性的有效途徑。學(xué)校秉承“字如其人”的古訓(xùn)，提出“練好中國字，說好中國話”的口號。除了美術(shù)課集中教練書法，每天晚飯后至晚自習(xí)上課前，隨著悠揚(yáng)的古琴曲響起，全校學(xué)生或在練字紙上或在教室黑板上練習(xí)書寫，常年堅持不輟。

面向全體的“漫灌”與因材施教的“滴灌”互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)，共同構(gòu)成立體的、點(diǎn)面結(jié)合的學(xué)校教育管理矩陣，為學(xué)生的健康發(fā)展提供全面精準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而辦好人民滿意的教育。

（作者系河南省新鄉(xiāng)市長垣市第一初級中學(xué)教育集團(tuán)校長）

《中國教育報》2023年09月20日第6版