多角度挖掘真題 多維度總結提升

■聚焦高考真題·總體策略

歷年的高考真題是命題專家（包括高校教授、教研員和一線教師）依據(jù)課標精心設計的典型題目，凝聚了專家和優(yōu)秀教師們的集體智慧，濃縮了教材上的知識，還蘊含著豐富的學科思想和方法，能真實反映出學科的基本考點和考查方向，能多維折射出高考的基本走向和考查的深度與廣度。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多學校和教師在使用真題時存在一些誤區(qū)，比如存在胡亂刷真題、重復做真題和機械用真題等現(xiàn)象。在備戰(zhàn)高考時如何使用好真題？筆者從三個方面分享一下自己的經驗，為多維度備考提供可行思路。

真題歸類，提煉高頻考點

真題是非常寶貴的資源。真題的使用一般有兩種方式，一種是按照年份，通過做整套真題卷的限時訓練來全真模擬高考，鍛煉考試者的心態(tài)、時間掌控能力和重難點把握情況；另一種是將真題進行分類歸納，整理出高頻考點，針對高頻考點再遴選出典型例題和典型習題，有的放矢，突破重難點。

兩種不同的方法有不同的效果，教師要按照不同的目的選擇不同的方式，不加選擇胡亂刷真題，會浪費寶貴的真題資源，也會浪費時間。

高考真題中總有一部分內容是必考、易考、?？嫉模覀兎Q之為高頻考點。教師應整理歸類高頻考點，讓學生有的放矢地學好這些知識點，更容易拿分。筆者分析了從2015年到2023年的浙江省普通高校招生選考科目考試的物理試題，總共16份真題卷，提煉其高頻考點，其中選擇題中，國際單位制中的基本單位，受力分析，萬有引力，靜電場中的電場線、等勢線及帶電粒子的運動等幾乎每年必考。

以真題中的“萬有引力”考點為例，16份真題卷考了16次，考查知識點分別為“萬有引力定律的應用”“宇宙速度和行星運行等綜合”“萬有引力定律結合能量、牛頓運動定律和超失重現(xiàn)象”“開普勒第三定律”“變軌問題”和“星體的追及相遇問題”等。

《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》中對萬有引力部分的要求是“通過史實，了解萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程；知道萬有引力定律；認識發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的重要意義；認識科學定律對人類探索未知世界的作用；會計算人造地球衛(wèi)星的環(huán)繞速度；知道第二宇宙速度和第三宇宙速度”。

教師應依據(jù)課標結合本校學生學情，設計突破高頻考點的專題，讓學生明確哪些是必須掌握的主干內容，建構高頻考點的體系。

典例精練，總結方法技巧

易錯的真題值得再刷，但筆者不建議不斷重復做真題。學生花大量時間重復做真題而不深入總結，會誤以為正確率提升了，而實際上很多時候只是增加了表層的記憶。當以后遇到新題時，學生往往還是會陷入困境，產生自我懷疑和自我否定，陷入題海戰(zhàn)術的惡性循環(huán)。這種情況一定要避免。

教師只有潛心研讀高考歷年真題，方能領悟高考命題的深刻內涵和規(guī)律。專家在命制高考題時充分考慮了命題角度、題量、題型、難度等，可以在真題中遴選出一部分題目作為典型例題和典型習題，檢驗學生素養(yǎng)水平。學生在典例精練中暴露出一些知識漏洞，教師可根據(jù)學生的答題情況精確定位，幫助學生總結方法和定點突破。

以真題中高頻考點“萬有引力”為例，教師可歸納為四個方面的專題，即“萬有引力定律的應用”“萬有引力定律與其他內容的綜合”“變軌問題”“星體的追擊相遇問題”。四個專題分別遴選出合適的真題作為典型例題，對這方面內容進行全面考查，讓學生根據(jù)典型例題總結解題方法。典型例題配套典型習題，典型習題可以是同樣的考點，但應更加有拓展性，典型習題可以由教研組自己編寫或改編而來，注重延展性。

真題探源，把握命題方向

教師需要充分理解高考真題的內涵，不要停留在真題的表面，要將高考真題與課程標準以及新教材聯(lián)系起來，作為一個整體來理解、分析和研究。

使用真題時，如果不理解其內涵，機械刷題，不總結和探尋真題背后考查的學科知識本質，不知道考查的是學生哪方面的核心素養(yǎng)，往往事倍功半。

有部分真題的來源是命題專家根據(jù)教材中的課后習題或例題改編而來的，有部分真題是根據(jù)生產生活中的真實情境命制的。在高三備考階段，教師要引導學生回歸教材，關注生活，規(guī)范答題，加強歷練，保持沉穩(wěn)的心態(tài)，從容應考。

還是以真題中“萬有引力”高頻考點為例，其中2023年1月浙江省高考選考物理試題的第10題“行星沖日”是根據(jù)物理新教材必修第二冊書本第72頁書后練習第6題改編而來。注重課后習題，多研究真題背后考查的本質，可以幫助我們更好把握命題方向。

命題專家非常了解學生的習慣思維和做題習慣，他們善于抓住大多數(shù)學生在某一素養(yǎng)上的短處，以便讓優(yōu)秀學生脫穎而出。通過真題探源，在研究真題的過程中不斷總結和體會，就能理解命題專家的思路，從命題者的角度思考他們是如何設置“陷阱”的。研究這些試題，就如同和試題的命制者對話。

（作者系浙江省嘉善中學高級教師、嘉興市物理學科帶頭人）

《中國教育報》2023年09月22日第6版