聚焦問(wèn)題，提高教師觀察評(píng)估能力

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》構(gòu)建了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，勾畫(huà)了有質(zhì)量的幼兒園保教的基本樣態(tài)?！对u(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)了幼兒園“教育過(guò)程”的重要性。兒童觀察評(píng)估是教育過(guò)程中的重要內(nèi)容，也是教育實(shí)踐中的難題之一。

聚焦教師日常觀察評(píng)估工作，我們發(fā)現(xiàn)了一些共性問(wèn)題。如重游戲活動(dòng)評(píng)估，輕生活活動(dòng)評(píng)估；重經(jīng)驗(yàn)判斷，輕理性分析；重文本記錄，輕有效落實(shí)……

基于此，我們有效運(yùn)用《評(píng)估指南》，聚焦真問(wèn)題開(kāi)展系列教研活動(dòng)，旨在提高教師觀察評(píng)估能力，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。

    問(wèn)題導(dǎo)向，厘清觀察評(píng)估重點(diǎn)

這天的午點(diǎn)是紅心火龍果，孩子們的小臉沾滿(mǎn)了紅色汁水，大家笑著鬧著，洗了好幾次都沒(méi)弄干凈。這時(shí)，一個(gè)孩子走到我身旁，指著我的手機(jī)問(wèn)道：“張老師，給我照照唄?！蔽荫R上打開(kāi)手機(jī)前置攝像頭，孩子們非常興奮，爭(zhēng)先恐后地來(lái)照一照。接著，孩子們引發(fā)了關(guān)于“鏡子”的熱烈討論，有的孩子說(shuō)想給廁所也安裝鏡子，這樣洗臉時(shí)就方便照一照了。

我們圍繞“鏡子”的話(huà)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)延伸，在短短兩周內(nèi)就成功改造了盥洗室。大家不僅給盥洗室設(shè)計(jì)、制作、安裝了各種各樣的鏡子，還解決了男女廁的隔斷、小毛巾的重新擺放、擁堵時(shí)的分流等問(wèn)題。最終，我們生成了小班生活活動(dòng)“鏡子的秘密”。

活動(dòng)結(jié)束后，我們據(jù)此反思日常觀察評(píng)估工作，得到了一些啟示。首先，重視一日生活的教育價(jià)值。我們開(kāi)展的兒童行為觀察評(píng)估，常常指向各類(lèi)游戲活動(dòng)、集體教學(xué)、戶(hù)外活動(dòng)，而容易忽視生活活動(dòng)的觀察評(píng)估價(jià)值。生活活動(dòng)在幼兒園一日活動(dòng)中的比例最大、頻率最高，應(yīng)當(dāng)將其納入觀察評(píng)估。尤其對(duì)小班幼兒而言，對(duì)生活活動(dòng)進(jìn)行有效的觀察評(píng)估，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要途徑。

其次，需要格外關(guān)注幼兒最近發(fā)展區(qū)。小班幼兒參與生活空間改造具有很大的挑戰(zhàn)，但教師有效評(píng)估了幼兒的興趣點(diǎn)，并有效回應(yīng)幼兒的探究興趣，及時(shí)識(shí)別他們的最近發(fā)展區(qū)，助推了其經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。

最后，明確教師的評(píng)估者角色。教師在開(kāi)展日常觀察評(píng)估時(shí)，是無(wú)法做到完全客觀的，所以要正確認(rèn)識(shí)師幼關(guān)系，明確自己的評(píng)估者角色。考慮到小班幼兒的年齡特點(diǎn)，筆者是在參與式的互動(dòng)中進(jìn)行觀察的。也正是因?yàn)橛兄c幼兒親密的情感聯(lián)結(jié)，他們才會(huì)提出“你的手機(jī)借我照一照”這樣的要求，從而引發(fā)了一系列活動(dòng)。

    嵌入式評(píng)估，貫穿課程發(fā)展進(jìn)程

教師要明確教學(xué)與評(píng)估緊密結(jié)合的重要意義，讓評(píng)估行為自然伴隨教育過(guò)程。同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到評(píng)估背后的課程觀，以課程為載體，了解幼兒真實(shí)的問(wèn)題、興趣和需要，去理解幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，我們將評(píng)估嵌入課程，實(shí)施嵌入式評(píng)估。

識(shí)別幼兒行為，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。以大班班本課程活動(dòng)“虞城童畫(huà)”中的辦畫(huà)展環(huán)節(jié)為例，當(dāng)課程步入尾聲，有孩子提議要辦一場(chǎng)關(guān)于家鄉(xiāng)的畫(huà)展，于是，一場(chǎng)轟動(dòng)全園的畫(huà)展就此拉開(kāi)帷幕。

片段一：孩子們正在裁剪大小、形狀合適的底板用以裝裱作品。一開(kāi)始他們只是一塊塊單獨(dú)裁剪，但材料很快就不夠了。于是，教師及時(shí)引發(fā)孩子們思考：“材料為什么不夠？”“我們?cè)撛趺崔k？”大家發(fā)現(xiàn)，由于事先沒(méi)有討論和分工，也沒(méi)有對(duì)底板進(jìn)行測(cè)量，導(dǎo)致了材料浪費(fèi)。于是，孩子們商量后決定，先不著急裁剪，可以把作品放在底板上比一比、量一量，看看最多能裝裱幾幅作品。有孩子提議，可以嘗試用其他顏色的底板進(jìn)行搭配。更有孩子提出，剩下的廢料可以組合設(shè)計(jì)出創(chuàng)意底板。

《評(píng)估指南》在“教育過(guò)程”部分強(qiáng)調(diào)了發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，尊重并回應(yīng)幼兒的想法與問(wèn)題，理解幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)方式。因此，要提升教師的觀察能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)教師分析判斷以及尋找支持策略的能力。

從上述案例可以發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)在活動(dòng)中捕捉有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，對(duì)接《評(píng)估指南》中活動(dòng)組織和師幼互動(dòng)關(guān)鍵指標(biāo)，引導(dǎo)幼兒基于問(wèn)題展開(kāi)思考，引發(fā)幼兒感知形狀與空間關(guān)系，并探索測(cè)量的多種方法。在藝術(shù)感受與欣賞及語(yǔ)言表達(dá)方面，不同大小、形狀和顏色的裝裱底板會(huì)讓作品呈現(xiàn)出不同的視覺(jué)效果。在交流中有幼兒說(shuō)，淺色的底板給人很安靜、舒服的感覺(jué)。有的幼兒覺(jué)得深色、造型夸張的底板可以讓人眼前一亮。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師能及時(shí)關(guān)注幼兒與材料、環(huán)境、同伴的互動(dòng)，充分給予幼兒探索和發(fā)展的空間。

聚焦課程目標(biāo)，推動(dòng)課程深入發(fā)展。觀察評(píng)估是持續(xù)性的教育行為，教師要具備根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和聚焦觀察目標(biāo)的能力。

片段二：孩子們一起討論展前準(zhǔn)備和人員分工問(wèn)題?！霸趺床拍茏屍渌∨笥阎牢覀円k畫(huà)展呢？”孩子們認(rèn)為，要用各種辦法告訴全園小朋友。于是大家主動(dòng)分工，有的拿著自制門(mén)票和宣傳冊(cè)到其他班級(jí)宣講；有的在幼兒園門(mén)口值班輪崗，向全園孩子介紹我們班的畫(huà)展；還有的孩子手繪畫(huà)展地圖，還在幼兒園的走廊和樓梯處畫(huà)上指引畫(huà)展方向的小箭頭、小標(biāo)記……

最初的目標(biāo)比較寬泛（引導(dǎo)幼兒討論展前準(zhǔn)備和人員分工），在課程推進(jìn)過(guò)程中，教師逐漸聚焦和明晰觀察目標(biāo)，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》進(jìn)行本階段課程目標(biāo)的領(lǐng)域分析。例如，藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)體現(xiàn)為具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，能運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案和標(biāo)記進(jìn)行表征，如繪制畫(huà)展地圖，標(biāo)記幼兒園中的路線(xiàn)提示，手繪門(mén)票、海報(bào)等；社會(huì)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面體現(xiàn)了同伴的互助性、探索的主動(dòng)性、解決問(wèn)題的能力，以及做計(jì)劃的能力。所以，在課程實(shí)施過(guò)程中，教師逐漸找到更具體、更清晰的觀察目標(biāo)，明確觀察重點(diǎn)，不斷優(yōu)化評(píng)估行為，推動(dòng)課程深入發(fā)展。

    現(xiàn)場(chǎng)教研，探尋觀察評(píng)估的正確方法

要切實(shí)提高教師的觀察評(píng)估能力，讓《評(píng)估指南》在幼兒園教育實(shí)踐中真正落地，需要評(píng)估立足真實(shí)的教育現(xiàn)場(chǎng)和教育問(wèn)題，同時(shí)，幼兒園相關(guān)各方也要形成教育合力，強(qiáng)化評(píng)估保障，為教師開(kāi)展觀察評(píng)估工作助力。

一方面，我們將《評(píng)估指南》的科學(xué)理念逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，引領(lǐng)教師細(xì)化和解讀重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵指標(biāo)和考察要點(diǎn)，并運(yùn)用多種方式鼓勵(lì)教師深入教育現(xiàn)場(chǎng)，在寬松的研討氛圍中共同交流、互尋亮點(diǎn)，激勵(lì)教師養(yǎng)成善于觀察、樂(lè)于觀察的習(xí)慣。另一方面，我們引導(dǎo)教師運(yùn)用《評(píng)估指南》分析教育過(guò)程中的真實(shí)問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是在“不少于半日的連續(xù)自然觀察”中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，也可以是保教人員在日常觀察評(píng)估中遇到的特殊問(wèn)題，大家通過(guò)教研、審議等途徑共同研討診斷，提高教師的觀察評(píng)估能力。

同時(shí)，我們還開(kāi)展了基于問(wèn)題研究的真教研。以我園戶(hù)外課程資源開(kāi)發(fā)的系列教研活動(dòng)為例，我們以小組抱團(tuán)的形式挖掘每個(gè)戶(hù)外區(qū)域的潛在教育價(jià)值。在戶(hù)外探險(xiǎn)區(qū)的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察幼兒的活動(dòng)情況、傾聽(tīng)幼兒的話(huà)語(yǔ)、了解幼兒的需求、觀察幼兒的表征，在小組內(nèi)開(kāi)展至少每周一次的小組經(jīng)驗(yàn)分享，交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。最終發(fā)現(xiàn)，教師們的問(wèn)題主要集中在戶(hù)外探險(xiǎn)材料的開(kāi)發(fā)、探險(xiǎn)的主題、幼兒的興趣方面。接著，教師基于以上關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行反思、調(diào)整和再觀察。然后，聚焦幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展方向，將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)梳理，在此過(guò)程中，我們還結(jié)合兩周一次的階段性大組教研共同圍繞問(wèn)題研討。比如，如何支持孩子在探險(xiǎn)樂(lè)園活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)再生長(zhǎng)？后續(xù)還需要調(diào)整哪些方面？其他組的活動(dòng)有哪些值得學(xué)習(xí)的地方？……最后，我們對(duì)支持策略進(jìn)行應(yīng)用驗(yàn)證，在此基礎(chǔ)上可能又會(huì)產(chǎn)生新問(wèn)題，新一輪的教研就又開(kāi)始了。

《評(píng)估指南》的落地是從理念到行動(dòng)、從困惑到反思、從園所到個(gè)體不斷深入推進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，我們始終要明確，只有聚焦真問(wèn)題，才能評(píng)估真過(guò)程。教師在教育過(guò)程中不斷探尋觀察評(píng)估的正確方法，其實(shí)是在尋求理解與支持幼兒發(fā)展的有效方式，這是教師提升觀察評(píng)估能力的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路，也是幼兒園朝著高質(zhì)量發(fā)展的前進(jìn)道路。

（作者單位系江蘇省常熟市世茂幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月24日第2版