教師閱讀“用”為先

近些年，伴隨著核心素養(yǎng)培育、教育高質量發(fā)展等改革任務的實施，人們越來越意識到教師在其中所發(fā)揮的作用，提升教師的學習品質、促進教師的專業(yè)發(fā)展成了時代的最強音。教師專業(yè)閱讀作為促進教師成長非常重要的抓手，更是得到各方的重視，一系列推動教師閱讀的舉措雖然產(chǎn)生了一定效果，但總讓人覺得有點兒欠缺。主要體現(xiàn)在兩方面：一是閱讀的系統(tǒng)性不夠，推動教師閱讀的熱情高，給教師提供系統(tǒng)性的閱讀套餐思考的少；二是閱讀的實踐性不夠，把閱讀和課堂教學當作兩件事情來做的比較普遍，將閱讀作為課堂教學改進支點的思考不夠。王春易主編的《學以致用的教師閱讀》，針對上述欠缺開展了有針對性的變革嘗試，為讀者描繪了一幅高質量教師專業(yè)閱讀的生動景象。

聚焦教學質量的提升

課堂教學質量是學校辦學質量的關鍵。要將一堂課上好，教師需要熟悉、把握的專業(yè)知識和技能有很多。

第一是目標。對于某一知識點，課程標準給出的是學段結束后學生應該達成的目標，需要將其轉化為本節(jié)課的教學目標，教師才能做到心中有數(shù)。第二是學情。學生的學習態(tài)度、現(xiàn)有基礎、教師的能力水平、學校的資源狀況等，共同決定了學生能夠在現(xiàn)有基礎上跳到多高的位置、摘到什么樣的“果實”。教師要依據(jù)這些來確定學習目標，告知學生將經(jīng)歷怎樣一段學習的歷程。第三是教學設計。依據(jù)學情，將要學習的知識融入恰當?shù)那榫?，進行結構化的處置，讓學習過程更加符合學生的認知規(guī)律，更加貼近學生的情感需求，是教學設計著力要突破的。第四是教學策略。包括學習內容取舍的策略、組織形式的策略、教學方式的選擇等，同樣的學習內容，因為策略選擇的不同，帶來的效果也是會有很大差異的。第五是教學評價。如何聚焦于學習目標，及時評估學生的學習狀況，判斷是否將教學內容向前推進，也是很重要的學問。

即便是經(jīng)驗豐富的教師，也不可能全部精通影響課堂教學質量這些方方面面的專業(yè)知識和技能。學校發(fā)展的關鍵在于提升課堂教學質量，每名教師都有進一步提升課堂教學質量的渴望，這兩方面的需求高度融合，使得王春易和她的團隊找到了推動教師專業(yè)閱讀的有效路徑：聚焦課堂教學質量的提升，把教師的閱讀和教學實踐緊密結合，在閱讀中發(fā)現(xiàn)課堂教學中的真問題，依照書中提供的策略作出改進嘗試，將成效明顯的做法固化下來，并在更大范圍內加以推廣。

系統(tǒng)性的圖書選擇

各出版社推出的探索課堂教學質量的圖書非常多，該為教師選擇什么樣的圖書？王春易和她的團隊基于對本校教師當前的課堂教學狀況、知識視野等的全面了解，確定了這樣五本書：

《聚焦學習目標：幫助學生看見每天學習的意義》一書，告訴教師課程目標、教學目標和學習目標之間是既存在差異又具有內在聯(lián)系的目標系統(tǒng)。教學目標是課堂教學的主宰，學習目標則是學生學習征程上的領航燈，如果學生始終明晰學習目標，總是以目標為導向來規(guī)劃自己的學習活動，并依據(jù)目標不斷反思自己的學習得失，就能學得更好。

《培育智慧才能：學習的維度教師手冊》，這本書對影響學習的各種因素進行了全面總結和分析，提醒教師教學并不是簡單地將自己所知道的知識講出來，學生就能學會。學習是否能夠取得成效，是由學生的態(tài)度與感受、如何獲取與整合知識、如何擴展與精練知識、怎樣有意義地運用知識、是否有良好的思維習慣等五大維度協(xié)同作用的結果，這其中既包含學習的動力因素也需要思維品質的培養(yǎng)，既有策略性的要求又有方法性的引導。

如果說“學習的維度”告訴教師該如何去點燃學生的學習火焰，那么《追求理解的教學設計（第二版）》一書則進一步突出，要讓這學習的火焰熊熊燃燒起來，需要改進習以為常的備課方法，采取“逆向設計”，即以終為始，結果導向。

《可見的學習（教師版）：最大程度地促進學習》一書告訴我們，教師是影響學生學業(yè)成就的關鍵因素。教師如果能夠看得見學生的學，就會發(fā)現(xiàn)學生的障礙點出現(xiàn)在哪里，就能做出因人制宜的教育教學指導；如果學生能夠看得見教師的教，就會發(fā)現(xiàn)知識背后隱含的思維方法和學習策略，促進學生的學習向深度學習方向發(fā)展。書中給出的一系列幫助教師有效教學的“檢查單”，為教師看見學生的學、看見自己的教提供了可能。

《如何編制和使用量規(guī)：面向形成性評估與評分》一書是有關量規(guī)的普及性手冊，告訴教師量規(guī)是針對學生的學習制定的，包含一組清晰的、連貫的標準以及這組標準下各層級的表現(xiàn)質量描述。它如同學習的一個航標，引導著學生向著學習目標方向努力，學生可以根據(jù)評價標準清晰地知道自己的努力所取得的成效，和高標準之間的差異，讓學生看到努力的成效知道應該再往哪個方向施力。

上述五本著作，所講述的主題有著內在的邏輯關系，直接指向教師備課、上課、評價等環(huán)節(jié)的關鍵問題，系統(tǒng)地學習這些內容，對提升教學質量大有裨益。

具有方法論的意義

《學以致用的教師閱讀》一書的價值并不局限于向讀者推薦五本優(yōu)秀圖書，它為教師的專業(yè)閱讀提供了一種方法論。

首先，聚焦一個教育教學專業(yè)問題，開展一組書籍的持續(xù)閱讀，是提升教師專業(yè)閱讀質量的有效途徑?？紤]到教師日常的工作狀況和專業(yè)書籍深度啃讀所需要的時間，這組書籍不宜太多，4—6本應該是比較適宜的。這組書籍討論的主題之間應該具有結構性，以幫助教師從不同的角度來聚焦該專業(yè)問題。書籍的遴選是關鍵，要針對本校教師的特點、當下發(fā)展遇到的瓶頸問題等因素來統(tǒng)籌。

其次，上述閱讀方法具有很強的遷移性。教師專業(yè)成長中遇到的問題很多，每一個問題都可以采取類似的方式，集中一段時間共讀幾本書，通過深潛探尋到教育教學的真諦，找到解決問題的良方。就拿課堂教學的基本環(huán)節(jié)備課、上課、作業(yè)、輔導、評價來說，每個環(huán)節(jié)都可以作為一個核心問題進行專題學習。

再其次，學以致用。將教師的專業(yè)閱讀與教育教學活動中面臨的實際問題相結合，通過閱讀提升對該問題的認識，獲得解決問題的思路和方法。這樣的專題閱讀實用性強，一方面著力于實際問題的解決，讓教師覺得花點兒時間在閱讀上是值得的；另一方面又能激發(fā)教師深度閱讀的志趣，教師在解決實際問題中所產(chǎn)生的閱讀經(jīng)驗，會引導他們自主遷移到解決其他問題的專業(yè)閱讀上，有助于促進教師深度閱讀良好習慣的養(yǎng)成。

最后，讀與寫的有效結合，能讓教師找到專業(yè)發(fā)展的便捷路徑。讀一本書是容易的，讀完之后能夠將自己的感悟和體會用文字表達出來并發(fā)表出去，就不是一件容易的事情。需要系統(tǒng)地理解、吸收作者的思想，需要將其和自身的教學實踐相結合，需要用自己的思維邏輯進行表達，同時還需要有讀者意識，了解自己如何表達觀點才能讓讀者更容易理解，發(fā)現(xiàn)其中的美妙。

（作者系上海市教育考試院副院長）

《中國教育報》2023年09月27日第10版