小學院大學校何以獨樹一幟

    ■解碼國家級教學成果特等獎項目

2003年，江蘇省成立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，整合全省中職優(yōu)質(zhì)辦學資源，在符合條件的中職學校中設(shè)立分院或辦學點，舉辦五年制高職。

經(jīng)過20年的探索，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院在一體化培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經(jīng)驗，探索建構(gòu)了五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系。

南京鼓樓醫(yī)院產(chǎn)科護士王潔珣是個有著11年護理經(jīng)驗的“老”護士，雖然她今年只有26歲。2012年，初中畢業(yè)的她進入江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京衛(wèi)生分院學習，開始接觸護理專業(yè)知識，5年后轉(zhuǎn)入南京醫(yī)科大學康達學院繼續(xù)本科學習。王潔珣以扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)、熟練的護理技能，在江蘇省政府獎學金項目的申請中脫穎而出，贏得了成為劍橋大學交換生的機會。

20年如一日，通過對辦學模式、課程體系和教學過程的重構(gòu)，江蘇成功走出了一條五年貫通“一體化”育人的實踐道路，為職校生的成功創(chuàng)造了無限可能。在最近公布的2022年國家級教學成果獎中，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院等單位的“五年貫通‘一體化’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”項目獲得特等獎。

五年貫通培養(yǎng)為何能在江蘇這塊土地上蓬勃發(fā)展？這種跨越中職和高職兩個辦學層次的辦學模式，對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善具有怎樣的時代價值和現(xiàn)實意義？日前，記者走進江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院一探究竟。

    一體化，人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵

五年制高職，20世紀90年代曾在全國多點開花。當時隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高技能人才的需求與日俱增，一批國家重點中專校紛紛試點舉辦五年制高職。

五年制高職能夠在江蘇做大做強，有著深厚的歷史背景與時代必然。20世紀八九十年代，江蘇鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)里的中小企業(yè)主要集中在制造業(yè)領(lǐng)域，對技術(shù)技能人才產(chǎn)生了大量需求。江蘇中等職業(yè)教育基礎(chǔ)非常雄厚，不少中職學校在師資力量、硬件設(shè)施和外部資源方面甚至優(yōu)于很多高職院校，但很難直接升格獲得發(fā)展資源。特別是20世紀90年代末高校擴招后，中等職業(yè)教育發(fā)展形勢嚴峻，這些中職學校更是對發(fā)展五年制高職充滿期待。2003年，江蘇省成立聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院，整合全省中職優(yōu)質(zhì)辦學資源，在符合條件的中職學校中設(shè)立分院或辦學點，舉辦五年制高職。

曾任江蘇省副省長的王湛，是當年江蘇省五年制高職發(fā)展的重要決策者，他回憶：“我們探索并積極推進五年制高職發(fā)展，主要基于三點樸素的認識：一是培養(yǎng)更多專業(yè)思想更加穩(wěn)定、專業(yè)能力更強的專業(yè)技能人才，服務江蘇經(jīng)濟社會發(fā)展；二是讓接受中等職業(yè)教育的學生延長學習年限，滿足人民群眾的教育需求；三是促進中等職業(yè)教育發(fā)展，增強職業(yè)教育吸引力?！?/P>

這種“小學院、大學?！钡霓k學模式在全國獨樹一幟，從一開始就印刻著“率先探索、先行先試”的時代標簽。

先行先試，意味著無經(jīng)驗可循。辦學伊始，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院面臨著標準體系缺失、教學過程失范、辦學治理低效等一系列問題。針對這些問題，學院逐一攻克。但在問題的化解中學院發(fā)現(xiàn)，其實很多問題都有同一個歸因：職業(yè)教育人才培養(yǎng)，往往中職和高職各管一段，未能形成一以貫之的人才培養(yǎng)目標，導致人才培養(yǎng)的脫節(jié)。由此，“一體化”三個字浮出水面，成為化解眾多難題的一把鑰匙。在這一理念下，學院把“一體化設(shè)計、一體化實施、一體化治理”作為改革的邏輯主線。

2007年，學院啟動課程改革，對人才素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位實踐進行五年貫通的一體化設(shè)計，形成五年制高職教育特色課程體系。各辦學單位在學院人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，制訂學校人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)實施情況，每年滾動式修訂。

經(jīng)過20年的探索，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院在一體化培養(yǎng)技術(shù)技能人才方面積累了豐富而卓有成效的經(jīng)驗，在全國率先建構(gòu)完成五年制高職“一體化”人才培養(yǎng)體系。學院黨委書記劉克勇說：“一體化設(shè)計，開發(fā)五年制高職標準體系，明確一體化育人的基本規(guī)格，解決了‘育什么人’的問題；一體化實施，再造五年制高職教學流程，探索一體化育人的實施路徑，解決了‘如何育人’的問題；一體化治理，健全五年制高職治理機制，創(chuàng)新一體化育人的治理體系，解決了‘育得怎么樣’的問題?！?/P>

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，“一體化設(shè)計職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、培養(yǎng)方案銜接，支持在培養(yǎng)周期長、技能要求高的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵤╅L學制培養(yǎng)”。這標志著職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)與改革的重要目標與未來發(fā)展的方向。

    三融合，辦學實踐的現(xiàn)實定位

本地生源、本地培養(yǎng)、本地就業(yè)，“在地性”是江蘇五年制高職的獨特優(yōu)勢。正是因為這一獨特優(yōu)勢，使得在上一輪江蘇經(jīng)濟騰飛中發(fā)揮重要作用的五年制高職，進入新時代仍承擔著重要的歷史使命。

劉克勇告訴記者，全國有1400多所高職院校，位于縣和縣以下的很少，雖然一些高職院校與縣城相距不過幾十公里，但因觀念認識、體制機制和歷史慣性等因素，很難深入到縣鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)中，這也使得高職院校絕大多數(shù)畢業(yè)生不愿意回鄉(xiāng)就業(yè)，這種“城市中心”導致高職院校在服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略時難以發(fā)揮應有的作用。而江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院多年來招收的新生中，縣及縣以下生源占80%以上，其中農(nóng)村生源占70%以上。學院畢業(yè)生多年生源地就業(yè)率在85%以上，回鄉(xiāng)村服務就業(yè)比例在65%以上，服務中小企業(yè)比例在80%以上。20年來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院培養(yǎng)了33萬名畢業(yè)生?！拔覀兾迥曛聘呗氃诘胤秸捅镜仄髽I(yè)心目中具有不可替代的地位和作用?！眲⒖擞抡f。

正是因為“在地性”這一獨特優(yōu)勢，使學院提出的區(qū)域融合、平臺融合和目標融合都融合得“絲滑”而順理成章，真正實現(xiàn)了學院與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的同頻共振。

為實現(xiàn)“區(qū)域融合”，學院結(jié)合各區(qū)縣人口規(guī)模和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，參照各中職學校的質(zhì)量指標和人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)，統(tǒng)籌布點，同時引導各辦學單位對接本區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，差異化設(shè)置專業(yè)。

專業(yè)調(diào)整一直在路上。記者了解到，今年上半年，學院聚焦智能制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、學前教育、護理、現(xiàn)代服務業(yè)等技術(shù)技能訓練周期長、教學內(nèi)容復合性強、貫通培養(yǎng)優(yōu)勢明顯的專業(yè)，增設(shè)專業(yè)點、擴大招生人數(shù)，同時退出一批辦學條件不足、用人需求不旺、就業(yè)水平較低的專業(yè)。在無錫機電分院，校長蔡軍告訴記者，隨著無錫物聯(lián)網(wǎng)中心地位的凸顯，從2017年起，學校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，滿足當?shù)仄髽I(yè)的人才需求。

各辦學單位還充分調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，實現(xiàn)校與企的平臺融合。劉克勇介紹說，學院明晰合作主體的育人權(quán)責，組建了“鵬程職教集團”“蘇北財稅共享服務中心”“京東校園商務中心”等30多個層次分明、梯級合作的產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人平臺。

“立德樹人、德技雙修”，五年制高職人才培養(yǎng)德與技的目標融合，是校企成功合作、畢業(yè)生受到歡迎的關(guān)鍵?！拔覀儾粌H關(guān)注學生現(xiàn)階段知識的掌握程度，更關(guān)注課程與學生終身發(fā)展的匹配，構(gòu)建‘成長式’課程體系，實現(xiàn)職業(yè)教育課程觀與素質(zhì)教育課程觀的有機融合?！眲⒖擞抡f。在這樣的育人理念下，五年制高職的各類課程都有準確的功能定位，按照學生身心發(fā)展和能力進階要求，形成工學交替、學用互嵌、螺旋遞進的人才培養(yǎng)路徑。

    五年制，創(chuàng)新發(fā)展的獨特優(yōu)勢

南京醫(yī)科大學第二附屬醫(yī)院護理部主任褚志平每年都會參加醫(yī)院的招聘工作，在同等條件下，她更加青睞五年制高職的畢業(yè)生，“他們操作能力強，可塑性強，臨場應變能力更好”。

在制造業(yè)企業(yè)無錫高新區(qū)的航鵠精密機械公司，記者也聽到了相似的評價。公司辦公室主任周百桃說：“我們使用的五軸加工中心，一般三年制的高職畢業(yè)生，至少要經(jīng)過一年鍛煉，才能從操作工轉(zhuǎn)為調(diào)機員。而五年制高職學生只用半年，最短的三個月就可以調(diào)機，因為他們在學校的實踐學習時間最長。數(shù)控機床操作需要積累和沉淀，沒有一定時間的訓練很難達到我們要求的水平?！?/P>

“專業(yè)基礎(chǔ)牢、職場黏性高、發(fā)展后勁足”，用人單位貼在五年制高職畢業(yè)生身上的這些“標簽”，在江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院南京衛(wèi)生分院校長張寧新看來是必然，這與五年制高職“長周期”教學的優(yōu)勢分不開?！拜^強的綜合技能一定需要較長時間培養(yǎng)，五年制高職可以更好地實現(xiàn)理論教學、技能培訓與崗位融入的無縫銜接。”她說。

江蘇理工學院職業(yè)教育研究院莊西真認為，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不僅“宜長”，而且“宜早”。五年制高職學生處在“從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期”，根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展理論，從14歲起，人就進入職業(yè)生涯的探索階段。由于學生年紀小，可塑性強，容易對技術(shù)技能產(chǎn)生學習興趣，養(yǎng)成良好的職業(yè)意識。

隨著產(chǎn)業(yè)的不斷升級與交叉融合，勞動力市場對于復合型人才的需求不斷上漲。而復合型人才在勞動力市場上主要呈現(xiàn)“知識面廣、適應性強、可遷移”等特征。復雜的職業(yè)能力需要長時間的技能訓練，也更加符合初中起點的學生進行長學制學習，而這正是五年制高職辦學的獨特魅力所在。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院在課程實施過程中特別注重發(fā)揮學生培養(yǎng)起點早、技能訓練時間長、教學內(nèi)容復合性強的特點，實行模塊化提升，后一模塊在前一模塊基礎(chǔ)上深化推進，切合素質(zhì)養(yǎng)成、知識獲得、技能習得、創(chuàng)造力提升的累積效應與年齡效應?！耙欢昙壨怀鲋R入門、單項技能、職業(yè)認同等基礎(chǔ)性要求；三四年級突出知識關(guān)聯(lián)、多項技能、職業(yè)定向等綜合性要求；五年級突出知識應用、綜合技能、職業(yè)發(fā)展等創(chuàng)新性要求?！眲⒖擞抡f。

在長達20年的實踐與探索中，江蘇五年制一體化人才培養(yǎng)形成了既定的原則、路徑、程序和內(nèi)容，并在一體化課程體系、教學體系和制度體系實施上不斷深化與完善，為全國職教事業(yè)改革發(fā)展提供了“江蘇范式”。2021年，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院發(fā)起成立的全國五年制高等職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟，得到了20多個省市高職院校和多家全國性行業(yè)企業(yè)機構(gòu)的積極響應。

    專家點評

五年貫通培養(yǎng) 可學可借鑒

邢暉

江蘇20年磨一劍，構(gòu)建五年貫通“一體化”人才培養(yǎng)體系并付諸實踐，無論是在當時還是當下，乃至于今后，對于“中等職業(yè)教育向何處去”，都有著重要的歷史、現(xiàn)實和前瞻性探索意義。一方面，解決了長期以來五年制高職自身存在的辦學標準缺失、教學活動失范、學校治理效率低下等問題；另一方面，也為職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展、服務學生可持續(xù)成長探索了一條先行先試且成功有效的新路。

好成果的標志，在于能否可復制可推廣。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院秉承“一體化”育人理念，開發(fā)了專業(yè)建設(shè)、教學實施、教師發(fā)展、質(zhì)量保障等全要素、全過程、全領(lǐng)域標準體系，構(gòu)建了貫通五年的一體化課程體系，建立了畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價等多種機制，這些標準、課程、機制等被各地教育行政部門、職業(yè)院校借鑒和采納。

好成果的標志，在于它的效度和貢獻度。辦學20年來，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院學生中縣及以下生源占比80%以上，畢業(yè)生生源地就業(yè)率在85%以上，為縣域經(jīng)濟發(fā)展輸送了30多萬名畢業(yè)生，在縣域經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著不可替代的作用。

好成果的標志，在于把握人才成長規(guī)律基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院提出了包括技能人才培養(yǎng)的起點要早、培養(yǎng)周期要長、培養(yǎng)方式要接續(xù)（“宜早、宜長、宜貫通”）的新時代高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的“培根”理論，豐富了技能人才成長的內(nèi)涵，填補了技能人才培養(yǎng)的理論空白。

值得深思的是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院成立本身是一種創(chuàng)舉。在20年前高等教育大眾化初期，中職學校艱難命運的齒輪剛剛開始轉(zhuǎn)動，江蘇中職就先行一步尋求突圍之路。這一成果同時也啟示了職業(yè)教育：路在腳下，要審時度勢，以改革和創(chuàng)新求更大更好的發(fā)展。 （作者系國家教育行政學院職教研究中心主任)

《中國教育報》2023年10月10日第1版