以全場(chǎng)域閱讀構(gòu)建文化育人體系

閱讀對(duì)學(xué)生的意義不僅在于獲取知識(shí)與信息，還在于提升能力與素養(yǎng)，更在于塑造人格、豐盈精神。山東省濟(jì)南市營市東街小學(xué)經(jīng)過多年積淀，師生形成了與書為友、以讀為樂的讀書習(xí)慣，營造出知書達(dá)理、好學(xué)上進(jìn)的校園書香氛圍，構(gòu)建了溫馨和諧的文化育人環(huán)境。

    打造書香校園，構(gòu)建素養(yǎng)型閱讀體系

學(xué)校的“書香校園”建設(shè)，引領(lǐng)師生與經(jīng)典同行，打好人生底色；與名著為伴，塑造美好心靈，讓讀書成為學(xué)校師生生活永恒的主題，逐漸構(gòu)建起“一核四徑”的“盈·融”閱讀體系?！耙缓恕敝杆仞B(yǎng)融匯；四徑指課程融貫—方式融動(dòng)—場(chǎng)域融通—全員融和。

“素養(yǎng)融匯”指的是堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，將閱讀與德、智、體、美以及實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合，著力提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)，塑造學(xué)生健全的人格，豐盈學(xué)生的精神世界?！罢n程融貫”指的是堅(jiān)持生本立場(chǎng)，開發(fā)低中高學(xué)段相貫通，普惠性課程與個(gè)性化課程、核心課程與拓展課程相融合的立體式閱讀課程，用階梯式、層級(jí)化的文化載體，滿足學(xué)生不同的閱讀需求，夯實(shí)學(xué)生精神成長(zhǎng)的基石；“方式融動(dòng)”指的是采用常規(guī)閱讀、主題閱讀、閱讀評(píng)價(jià)“三線”融合滲透的閱讀方式，通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，豐富閱讀情感；“場(chǎng)域融通”則是融合線上與線下閱讀平臺(tái)，打通家校社眾多閱讀場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)閱讀的泛在性和便捷性，助力學(xué)生將校內(nèi)習(xí)得的閱讀意識(shí)與閱讀策略延伸至家庭、圖書館、閱覽室等更多閱讀場(chǎng)域，發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生人格完善的全域性影響作用；“全員融和”是以校園閱讀為中心，引領(lǐng)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)全員參與閱讀，形成濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而形成良好的班風(fēng)、校風(fēng)、家風(fēng)以及社會(huì)風(fēng)氣，助力全民素質(zhì)的提升。

“盈·融”閱讀讓閱讀不再是一種簡(jiǎn)單的讀書行為和一個(gè)孤立的行為習(xí)慣，而是與成長(zhǎng)密切相關(guān)，與能力培養(yǎng)、人格塑造、精神豐盈相融合的綜合性實(shí)踐體系，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的全環(huán)境育人價(jià)值。

    著眼精神豐盈，開發(fā)立體式閱讀課程

閱讀能致遠(yuǎn)，書香可修身。學(xué)校以閱讀課程的實(shí)施為抓手，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，整合眾多富含文化元素的傳統(tǒng)技藝，開發(fā)了立體式“融·貫”閱讀課程，包括“二安”課程、“論語”課程和榜書課程三大核心內(nèi)容。這些課程在涵養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的同時(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)和家國情懷。

“濟(jì)南二安”意指宋代詞人李清照（號(hào)易安居士）和辛棄疾（字幼安），“二安”課程是學(xué)校最具特色的閱讀課程。學(xué)校開發(fā)編寫“二安”詩詞讀本，統(tǒng)籌安排在一至六年級(jí)開設(shè)專門的必修課，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；借助“二安”詩詞考級(jí)、詩詞大會(huì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，提高閱讀和賞析能力；堅(jiān)持五育融合，依托“二安”詩詞，探索跨學(xué)科閱讀課程的實(shí)施，還創(chuàng)編了眾多京劇劇目和舞蹈作品，豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)歷。學(xué)校根據(jù)“二安”故事編寫的原創(chuàng)少兒京劇《千古知音》獲全國第六屆中小學(xué)生藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)和優(yōu)秀創(chuàng)作獎(jiǎng)。

為從小給學(xué)生打下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底子，學(xué)校以“論語”課程引導(dǎo)學(xué)生感悟做人做事的道理。自2005年以來，學(xué)校廣泛開展《論語》經(jīng)典誦讀活動(dòng)，并于2016年被選為濟(jì)南市槐蔭區(qū)首批“孔子學(xué)堂”。多年來學(xué)校依托《論語》讀本的編寫學(xué)習(xí)及眾多《論語》文藝作品的編排演出，穩(wěn)步推進(jìn)“論語”課程的實(shí)施。學(xué)校創(chuàng)編的情景劇《孔子曰》榮獲第四屆山東省兒童經(jīng)典美文誦讀大賽特等獎(jiǎng)，創(chuàng)編的書簡(jiǎn)舞《子曰》被選為2021年“尼山大講堂”開場(chǎng)舞蹈。

榜書課程是學(xué)校閱讀課程的另一項(xiàng)重要內(nèi)容，作為秦書八體之一的榜書，與中國寬宏博大、自強(qiáng)進(jìn)取的文化性格極為契合，因此榜書課程在培養(yǎng)學(xué)生書法基本功的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生大氣果敢、沉穩(wěn)剛毅的人格品質(zhì)。學(xué)校開設(shè)了三年級(jí)榜書必修課程與中高學(xué)段榜書選修課程，通過普惠性課程與個(gè)性化課程相結(jié)合的方式扎實(shí)推進(jìn)課程的實(shí)施。2023年3月，榜書課程的師生作品在濟(jì)南市美術(shù)館展出。

    助推時(shí)空并進(jìn)，塑造多樣態(tài)閱讀場(chǎng)域

學(xué)校采用常規(guī)閱讀、主題閱讀、閱讀評(píng)價(jià)“三線”融和的方式，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。通過晨讀午誦、好書推薦、師生共讀、趣配音讀等常規(guī)閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力；依托“二安”詩詞大會(huì)、“萬卷沙龍”、圖書漂流、營東“悅”讀節(jié)、“尚·文”校報(bào)編寫等主題閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受，豐富學(xué)生的閱讀情感；采用評(píng)選“書香班級(jí)”“書香少年”“書香家庭”“書香人物”等激勵(lì)喚醒式閱讀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的閱讀愉悅感和閱讀成就感。

學(xué)校充分利用圖書閱覽室、走廊書吧、班級(jí)圖書角等眾多閱讀場(chǎng)域，為學(xué)生營造濃厚的閱讀氛圍；引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)校云圖書館”“閱讀星”“書香山東·數(shù)字閱讀”等線上閱讀平臺(tái)，開展數(shù)字閱讀；通過親子共讀、走進(jìn)圖書館參加“一日館員”志愿活動(dòng)、走進(jìn)社區(qū)圖書室開展主題閱讀等一系列閱讀活動(dòng)，打通家校社眾多閱讀場(chǎng)域，提高學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。線下線上相結(jié)合，校內(nèi)校外相補(bǔ)充，以校園閱讀為中心，挖掘?qū)W生周邊的一切資源，為學(xué)生的有益閱讀提供支撐力量，真正實(shí)現(xiàn)全環(huán)境、多樣態(tài)的閱讀場(chǎng)域。

“書香校園”的創(chuàng)建，有力促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)工作的全面提升。學(xué)校先后榮獲國家級(jí)語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、山東省首批文明校園、中國李清照辛棄疾文化傳承示范校、山東省傳統(tǒng)文化體驗(yàn)教育實(shí)驗(yàn)校、濟(jì)南市教育系統(tǒng)先進(jìn)集體、濟(jì)南市中華經(jīng)典誦讀基地、濟(jì)南市中小學(xué)泉城書香校園等稱號(hào)。2023年2月，學(xué)校成功入選山東省中小學(xué)“書香校園”。

學(xué)生通過閱讀，拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)，逐漸形成良好品性和應(yīng)對(duì)未來生活的能力。我們始終堅(jiān)信，昨天從閱讀中起步，今天在閱讀中充實(shí)，明天必將在閱讀中圓夢(mèng)。

（作者董慶峰系山東省濟(jì)南市營市東街小學(xué)黨總支書記，朱虹系該校教師）

《中國教育報(bào)》2023年10月11日第5版