英語：研究高考真題 完善備考策略

    ■聚焦高考真題·學科指導

高考試題的命制，從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，不僅要從學科內(nèi)容上進行融合，凸顯對復合能力的要求，而且在試題呈現(xiàn)形式上要豐富多樣，從而實現(xiàn)對學生素質(zhì)的綜合考查。研究高考真題，并把高考題與單元教學相結(jié)合，更能提高教學的效率。

    研究真題是教師必修課

具體而言，研究高考真題的意義體現(xiàn)在以下五個方面：

一是探尋底層邏輯。每個學科都有自己的底層思維，不同學科往往選擇某個或某幾個認知方式作為本學科的底層思維。高考試題作為學科專家集體智慧的結(jié)晶，蘊含著豐富的學科知識、學科技能、學科思想、學科活動經(jīng)驗等。試題的資料選取多來自真實的學科考查和研究工作等實踐活動，通常是學科邏輯原汁原味的呈現(xiàn)和反映。教師可以從研究高考試題開始，洞悉學科考查的本質(zhì)、重要的知識點和答題邏輯，悟得學科教學之道。

二是探觸評價體系。在研究高考題的過程中，教師應對高考真題的構(gòu)成要素進行縱向和橫向統(tǒng)計、分析，如對近5年來的真題進行知識點分類統(tǒng)計分析、考查特點分析、高頻話題分模塊統(tǒng)計分析、設(shè)問特點分析，并有針對性地對一些比較獨特、較難的試題進行分析，從而對高考備考提出針對性突破策略，理解高考評價體系與高考試題之間的關(guān)聯(lián)以及高考試題的價值取向，從而更加明確備考方向，做好教考銜接。

三是把握命題思路。真題是由命題專家根據(jù)學生的習慣思維和做題習慣命制的，常常會抓住多數(shù)學生在某一知識點上的短處，以便讓優(yōu)秀學生脫穎而出。通過真題研究與練習，教師能更好地理解命題專家的思路，知道他們是怎樣設(shè)置“陷阱”的，從而把弱項補強。

四是引導學科教學。一線教師應弄清高考“為什么考、考什么、怎么考”。高考題的命制遵循整體性、完整性，每道題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，所以高考真題是不可多得的復習資料。教師可以利用高考真題開發(fā)類似的新試題，進行拓展性復習。

五是檢驗教學效果。每年的高考真題在命題角度、題量、題型、難度等方面都進行了充分考慮和精心設(shè)計。每次使用真題，都是檢驗教師教學水平的絕佳機會。抓住這個機會，充分挖掘?qū)W生在做題過程中反映出的知識點缺漏，對教學大有裨益，也是檢驗教師教學效果的重要途徑。

    科學合理地用好高考真題

有經(jīng)驗的教師往往會在每一年高考后，分類收集高考試題，補充到原有素材庫當中，以備后用。長期積累，可形成資源豐富的高質(zhì)量素材庫。在使用高考真題時，可從以下三個方面進行：

一是分析高考試題，把握考試方向。對英語教師而言，可對高考試題的構(gòu)成要素進行縱向和橫向的分析，通過研究歷年真題找共性，尤其要從最近5年的高考真題中發(fā)現(xiàn)試題的共同特征。具體包括：一是分析命題情境有何特點，分析情境創(chuàng)設(shè)的重點、邏輯。二是分析問題要求有何特點，同一個知識點設(shè)置的干擾項有什么區(qū)別。三是分析近5年高考真題中反復出現(xiàn)的考點有何特點，分析命題專家是如何對重點知識進行考查的，找出共同特征。

每年高考英語科目都有一些比較有創(chuàng)新性的題目出現(xiàn)，從中可以發(fā)現(xiàn)高考命題的未來走向。

二是歸納試題特點，完善備考策略。通過對高考題的剖析，可以總結(jié)出近年來各省份高考命題方向的變化。以2023年高考英語新課標卷的讀后續(xù)寫題為例，所選文章講述一名英語為第二語言的中學生在教師的鼓勵下參加寫作比賽并通過努力取得優(yōu)異成績的故事，要求考生根據(jù)給定情節(jié)續(xù)寫兩段內(nèi)容。試題情境貼近學生生活，使學生寫作更加真實，寫作形式更加靈活，內(nèi)容更加開放，引導學生從自己的視角創(chuàng)造性地表達自己的觀點和想法。這種命題的方式和趨勢，啟發(fā)教師在日常備考中要努力優(yōu)化情境設(shè)計，高度重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師通過分析試題的特點、研究重點難點，進而及時反思，對課堂教學進行重構(gòu)和優(yōu)化，在整體思維指導下，聚焦重要概念，把教材與高考真題結(jié)合起來，對高考題進行拓展和再開發(fā)，開展以高考真題為教學情境的單元復習教學。

三是精準評價，有針對性地選題、創(chuàng)題、編題。通過使用高考真題，利用現(xiàn)代化的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，量化考試情況，精準評估學情。教師根據(jù)學情，可以優(yōu)化選題、創(chuàng)題、編題。在研究真題過程中，可以以學校或備課組為單位，根據(jù)高考試題的內(nèi)容、特點，按照“教學評一致性”的思路，建立試題的多維細目表，并根據(jù)多維細目表，分工進行符合高考試題風格的選題、創(chuàng)題和編題，根據(jù)學情反思、改進、強化教學目標，真正做到“以評促學、以評促教”。

（作者系廣州市天河區(qū)教師發(fā)展中心副主任、英語特級教師）

《中國教育報》2023年10月13日第5版