培養(yǎng)面向未來的專業(yè)型幼師

■“學前師資培養(yǎng)改革”系列報道⑤

前不久，福建幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“福建幼高?！保W前教育專業(yè)2021級學生江文芹，在福州市直機關幼兒園上了一堂以“換牙”為主題的公開課，效果很不錯?！斑@堂課在專業(yè)教師和幼兒園實踐指導教師的幫助下幾經打磨，我還請了同學過來幫忙表演，孩子們很喜歡，我也很有收獲?！苯那奂拥卣f。

為全面提升幼兒園保教質量，堅守“讓每一縷陽光都出彩”的初心使命，福建幼高專圍繞未來幼師需要的反思與發(fā)展、激勵與評價、溝通與合作三大核心能力，優(yōu)化學前教育師資職前培養(yǎng)體系，從課程設置、課程實施、課程評價與實踐教學等方面提升學生的可持續(xù)發(fā)展能力，著力培養(yǎng)面向未來、指向實踐的專業(yè)型幼兒教師。

以產出為導向構建課程實踐體系

“我們的定位就是培養(yǎng)未來的幼師，這是一切工作的出發(fā)點。”福建幼高專黨委副書記、校長林偉川的話擲地有聲。

那么，如何讓學生迅速融入一線教學，掌握基本的職業(yè)技能？

依據專業(yè)標準和職業(yè)技能標準，福建幼高專系統(tǒng)構建了映射崗位群能力的“底層共享、中層分立、上部互選、頂部拓展”的學前教育專業(yè)群課程體系。同時，該校將母嬰護理和幼兒照護兩個職業(yè)技能等級證書試點內容融入其中，并將思政教育、勞動教育、工匠精神貫穿全程。

“我們的課程設置以產出為導向，重視實踐性，力求讓學生盡快上手，掌握必要的技能?！备＝ㄓ赘邔＝虅仗庁撠熑丝娕寰硎荆瑢W?；趰徫蝗旱墓ぷ鬟^程，聯合制定“成果導向”的課程標準，確保各門課程的目標與畢業(yè)要求相互聯系，確保課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程有效對接。

“在教學過程中，學生在校學習與下基地實踐交替安排，三年不間斷，同時，高校和實踐基地的教師也會聯合開展校內外聯通的項目化教學改革，借由‘專題導航—觀摩學習—互動研討—方案設計—方案實施—反思提升’6個步驟，有效促進學生學習環(huán)境與工作環(huán)境的‘雙境互融’，實現學生理論知識學習與實踐能力訓練的有機融合，全面提升學生解決實際問題的創(chuàng)新實踐能力和應對復雜教育情境的能力。”福建幼高專學前教育學院副院長肖英娥介紹道。

為強化高校教師的實踐指導能力，福建幼高專還創(chuàng)新實施教師工作站制度，通過高校教師與幼兒園教師同教課程、同研課題、同寫教材、同建基地等方式，推進理論研究與實踐相融合。

“每位出站教師都要撰寫出站報告，系統(tǒng)總結這一段時間指導基地園的成果，以及個人在思想、教學、科研等方面的收獲，明確下一步的規(guī)劃?！笨娕寰f。

得益于學校健全完善的課程實踐體系，眾多和江文芹一樣的學生得以在工作崗位上脫穎而出，快人一步。

在教學實操中提升反思評價能力

“在下園見習時，我會更多地去思考，面對同樣的問題，我該如何處理，是否有更好的辦法?！闭劶耙娏暯洑v，福建幼高專學前教育專業(yè)2021級學生楊嫻表示。

“比如，面對幼兒的入園焦慮，我的幼兒園實踐指導教師會選擇讓幼兒自己冷靜下來，而不過多介入，這在我看來是完全做不到的。但事后，我們也想追問為什么，會向幼兒園教師請教，再碰到類似情況，我們就會有應對辦法了?！睏顙拐f。

除了教學實操中的觀摩反思，結合具體教學的評析診斷也有助于推動學生由專業(yè)理論學習邁向真實的課堂實踐。

在福建幼高專，從每周下園觀察到專業(yè)課研討、模擬教學、評析，再到在基地園現場教學，由基地園教師介入指導點評、二次研討完善，已然形成了完整的學習鏈條。

“對于每個學生的模擬片段教學，我們都會在專業(yè)課上開展自評和他評，大家一起查找問題、改進完善，這是一場全員參與的‘頭腦風暴’，不但激發(fā)了學生的反思意識，也有效發(fā)展了他們的創(chuàng)新創(chuàng)意和評析能力。”肖英娥表示，整個學習軌跡和過程性資料也都會記錄在學生的實訓手冊中，作為課程評價的一項重要參考。

楊嫻告訴記者，在不久前的一次模擬教學中，她發(fā)現一個學生在引導幼兒進行美術欣賞時，沒有把握好時間，僅僅用10分鐘就結束了活動?！拔覀兞晳T用成人思維來教學，其實最難的是怎么把這么簡單的東西用幼兒能接受的方式講清楚、講透，真正做到理解幼兒?！睏顙怪毖?，這種學習方式很有啟發(fā)性，她會認真想想自己會怎么處理，進一步完善教學思路。

正因為有了這樣的長期積累、互鑒互評，福建幼高專畢業(yè)生在反思改進能力方面表現突出。用人單位普遍反映，這些畢業(yè)生上手很快，在評課、磨課等教研活動中能很快進入狀態(tài)，具備好學善思的良好品質。

在激勵互助中強化溝通合作能力

如何才能成長為一名專業(yè)的幼兒教師？這是江文芹近段時間一直在思考的問題。談及不久前優(yōu)秀校友來校宣講職業(yè)經驗的場景，她表示自己很受鼓舞與啟發(fā)：“師姐親自給我們示范如何上課、如何與幼兒溝通、怎么應對突發(fā)狀況，指導片段教學和教師資格證考試要點，交流過后，我有種恍然大悟的感覺?！?/P>

“我們有許多優(yōu)秀畢業(yè)生在幼兒園里成長得很快，已成為園里的骨干乃至名師，將他們引入課堂現身說法，對在讀學生是很好的精神引領與激勵?！笨娕寰榻B。

楊嫻也表示，從前輩們的示范中，她不僅堅定了修習專業(yè)的信心，而且了解了“激勵”在溝通交流中的妙用：“我會經常和同學互相打氣，在幼兒園也會想辦法多鼓勵孩子們，這樣做了以后，孩子們與我更親近了?！?/P>

在樹立榜樣之余，福建幼高專還通過多種舉措強化學生的溝通合作能力，引導學生從多個維度汲取成長動力。

在學前教育專業(yè)課上，教師倡導學生以小組的方式開展學習活動?！罢n上安排的模擬教學任務都是以小組為單位的，一般以4人為一組，一起磨課，一起下園聽課、查找資料、診斷問題，更高效地完成學習任務?！毙び⒍鸨硎?，“我們在評價考核時也是以小組為單位，采取組內互評、組間評價等方式，這樣可以激勵每個學生都積極參與進來，共同成長。”

江文芹表示，之所以第一次公開課就比較順利，幫助她準備教具、配合表演、協助磨課的同學起了關鍵作用：“老師一直倡導團隊作戰(zhàn)，互助合作已成為我們的習慣了。”

“師資水平決定著幼兒園的辦園質量，作為學前師資職前培養(yǎng)單位，我們將一如既往地聚焦教育綜合改革，用行動踐行‘立德樹人’的莊嚴承諾，彰顯‘幼有善育’的初心，全方位推動學校高質量發(fā)展?！睂τ趯W校的下一步發(fā)展，林偉川有著明確的目標。

《中國教育報》2023年10月15日第1版