幫助青少年樹立科學(xué)的人工智能觀

■教育積極應(yīng)對人工智能挑戰(zhàn)系列評論之六

新一代人工智能的發(fā)展，對人類社會的影響無疑是多方面的。青少年階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。在智能科技時代，新的科技倫理問題和道德困惑直接影響他們的價值取向。就青少年而言，如何理性、客觀地看待人工智能，關(guān)乎健康成長與發(fā)展。因此，需要在青少年群體中開展科技倫理教育，幫助他們樹立科學(xué)的人工智能觀，特別是要采取有效措施防范青少年過度依賴或者沉迷生成式人工智能服務(wù)。

要引導(dǎo)青少年辯證看待人工智能的功能，講清楚人工智能的局限性。吟詩歌、寫論文、敲代碼、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析……生成式人工智能最讓人驚嘆的，是它快速高效的內(nèi)容生產(chǎn)能力和日益接近于人的語言互動模式。人類在人工智能面前，大可不必自慚形穢。要讓青少年了解，人工智能確實(shí)可以在許多方面提升人類解決問題的效率，但也有不少“硬傷”。例如，人工智能不可能真正擁有與人一樣的情感，無法實(shí)現(xiàn)與人的情緒、欲望、意志、經(jīng)驗等方面的自然交互?？梢哉f，人機(jī)之間的界限難以逾越。

要引導(dǎo)青少年全面看待人工智能的發(fā)展，講清楚人類智慧的獨(dú)特性。生成式人工智能的“模式化”無法取代人類的“差異化”。再神通廣大的生成式人工智能，必須基于大量文本數(shù)據(jù)。機(jī)器智能一旦被概念框架限定，就只能在既有框架內(nèi)運(yùn)行，于是難免落入“模式化”“套路化”的窠臼。人工智能帶來的不僅是技術(shù)變革，更重要的是一場深刻的思維變革。要向青少年傳遞科學(xué)的思想觀念和行為方式，激發(fā)好奇心和想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為加快建設(shè)科技強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)。

要引導(dǎo)青少年系統(tǒng)看待人類與人工智能的關(guān)系，講清楚人工智能的輔助性。生成式人工智能永遠(yuǎn)是輔助，不可能是主宰。人類與人工智能之間的關(guān)系，不應(yīng)被定義為相互替代，而是相互協(xié)作、優(yōu)勢互補(bǔ)、共赴未來。從現(xiàn)實(shí)社會來看，一些重復(fù)性高、創(chuàng)造性及思想性低的工作，可能會被人工智能所取代。所以，我們要助力青少年發(fā)揮好自身的主觀能動性和創(chuàng)造性，形成并保持自身的不可替代性，利用好新技術(shù)、新工具提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓生成式人工智能為學(xué)習(xí)賦能。

要引導(dǎo)青少年理性看待人工智能的作用，講清楚人工智能的風(fēng)險性?？萍紕?chuàng)新歷來都是雙刃劍。它既是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、造福人類的利器，也可能對人類的生存和發(fā)展帶來不確定性，成為風(fēng)險的源頭。若科技創(chuàng)新者倫理意識薄弱，僅聚焦于技術(shù)迭代、資本服務(wù)、利潤獲取等單維價值取向，那么科技越向前發(fā)展，就越可能沖擊人類社會的價值體系，甚至脫離法律行規(guī)和倫理道德約束。比如，人工智能生成近似原畫的內(nèi)容、構(gòu)圖等，可能侵犯了原創(chuàng)者的知識產(chǎn)權(quán)；人工智能技術(shù)被惡意使用，可能被用來從事制造虛假信息、詐騙等違法犯罪活動。對此，站在風(fēng)險防范這一角度，從教育層面加強(qiáng)青少年科技倫理意識培養(yǎng)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。

人工智能發(fā)展和科技倫理治理之間的關(guān)系是相輔相成的。在中小學(xué)階段的科技教育中，要堅持“科技發(fā)展為人類服務(wù)”的價值取向，從小培養(yǎng)青少年的科技倫理和道德意識，培養(yǎng)有使命感、責(zé)任感的科技后備人才。這既是對人類社會的當(dāng)下負(fù)責(zé)，也是對未來的人類命運(yùn)負(fù)責(zé)。

（作者系浙江師范大學(xué)副教授）

《中國教育報》2023年10月18日第2版