以教研創(chuàng)新育專業(yè)化德育團隊

高質(zhì)量的德育教研成就高素質(zhì)專業(yè)化德育隊伍，助推德育高質(zhì)量發(fā)展以及教育體系的高質(zhì)量構(gòu)建。黑龍江省泰來縣教育局通過四里五中心學(xué)?？鐚W(xué)科德育教研、大興鎮(zhèn)中心學(xué)?？鐚W(xué)段德育教研、名師工作室跨校區(qū)德育等方式協(xié)同教研，形成了全縣“三跨一體”聯(lián)動的高質(zhì)量德育教研共同體。

跨學(xué)科：構(gòu)建有效的德育教學(xué)模式

共同體以泰來縣克利鎮(zhèn)四里五中心學(xué)校2022年獲黑龍江省教學(xué)成果獎一等獎的課題“‘六個一’德育課程模式培育和踐行社會主義核心價值觀的實踐研究”為引領(lǐng)，構(gòu)建有效的德育課程模式。該模式針對德育管理重“管”輕“理”、課堂教學(xué)“只教書，不育人”、德育評價“面向少數(shù)”的問題，從構(gòu)建課題實踐、管理活動、課程評價三個維度出發(fā)，歷經(jīng)10年的探索，切實改進德育問題并臻于成熟。模式具體如下。

“六個一”德育課程模式有效落實了社會主義核心價值觀，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)以及教師幸福感、成就感，打造了德育特色學(xué)校，主要包括：課滲一德，課程上化“只教書，不育人”為“教書+育人”；日行一善，管理上化學(xué)生“他主”為“自主”；周貫一條，管理機制上化“大而全”為“小+精”；月講一詞，管理的活動內(nèi)容上化陳舊為融入社會主義核心價值觀“12詞”；期評一最，評價上改面向少數(shù)為激勵全體；年編一本，化單主體為多主體。

共同體以“三個機制”保障學(xué)校德育教研活動的開展。首先是在管理方面建立一個約束機制，即制定一系列規(guī)章制度，建立健全機制；其次是在活動方面建立兩個運行機制，即學(xué)校、家庭、政府、社會聯(lián)動共建的“四位一體”機制和“校長—3位副校長—中層領(lǐng)導(dǎo)—全體教師”機制，實施多主體、立體式聯(lián)動機制改革；再其次是在評價方面建立3個動力機制，即以“六個一”課程模式為內(nèi)容的教師、班級、學(xué)生評價機制。

實施學(xué)校德育教學(xué)模式，共同體重點著力于兩個抓手：一是年級主任牽頭，班主任協(xié)同推進教研共同體。高質(zhì)量的德育教研要克服主題確立隨意化、主題碎片化、主題模糊化的誤區(qū)，擺脫“盲人摸象式教研”“踩西瓜皮式教研”“零打碎敲式教研”，要腳踏實地明確方向，破解現(xiàn)實問題。學(xué)校應(yīng)按照年級組議會制要求，每周召開年級組班主任、科任教師參與的教研活動，積極圍繞德育實踐中出現(xiàn)的焦點、堵點、痛點、難點等問題探索新方法、新策略、新模式，努力推進高質(zhì)量的德育模式建立。二是在學(xué)科德育教研中，思政學(xué)科牽頭，各學(xué)科共同推進德育教研，共同研究如何將社會主義核心價值觀滲透到課堂教學(xué)及各項活動中。

跨學(xué)段：構(gòu)建全面的德育評價體系

共同體以泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校2022年獲國家級教育教學(xué)成果獎二等獎的課題“以適合的目標引領(lǐng)每一個農(nóng)村孩子成長——鄉(xiāng)村學(xué)校全面育人20年探索實踐”為基礎(chǔ)，構(gòu)建全面的德育評價體系。大興鎮(zhèn)中心學(xué)校以“關(guān)注和促進每一個學(xué)生的發(fā)展”為育人理念，德育改革做到了“上位+真實”?！吧衔弧笔侵缸⒅乩硐胍I(lǐng)和目標激勵，以優(yōu)秀的文化灌輸與熏陶，減少單純的規(guī)則管理。“真實”是指追求在德育的評價和活動中，克服形式主義機械任務(wù)，盡量讓學(xué)生走心走情。該成果做到落實德育的首要地位、發(fā)揮課堂主渠道作用，使理想教育現(xiàn)實化、習(xí)慣養(yǎng)成自主化，改變了傳統(tǒng)單純規(guī)則管理和機械任務(wù)的德育弊端。學(xué)校德育工作充分發(fā)揮德育教研共同體的輻射作用，全面落實教育方針中的“立德樹人根本任務(wù)”。

學(xué)校通過德育教研，研究出“1244”操作模式?！?”是指內(nèi)化一個理念：以“關(guān)注和促進每一個學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)各項工作，確保德育的首要地位，發(fā)揮課堂主渠道作用；“2”是指做實兩項特色教育，即目標形成教育以及關(guān)注“目標”的課堂教學(xué)；第一個“4”是指實施品行目標的評比、結(jié)合各項近期目標開展的星級學(xué)生評比、促進班風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍的班級專項評價以及學(xué)生發(fā)展目標教育的綜合素質(zhì)評價四項評比；第二個“4”是指開展自我服務(wù)性活動、逢節(jié)必慶活動、全方位的藝體活動以及讀書與課內(nèi)外的實踐活動四種活動。為確保“1244”操作模式落到實處，學(xué)校重點進行了三方面的創(chuàng)新改革：

一是成立跨學(xué)段德育教研組，強化多主體參與。學(xué)校以發(fā)展目標教育為指引，構(gòu)建了縱向銜接、橫向聯(lián)結(jié)的德育工作體系。在縱向上，學(xué)校按照德育目標、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評價等要求，建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的跨學(xué)段德育教研組，將工作的中心、重心放到學(xué)段銜接上；在橫向上，學(xué)校加強家長、學(xué)生代表、社會人士、教育專家等多主體參與，共同打造高質(zhì)量的德育教研共同體。

二是建立問題鏈，豐富德育教研形式。高質(zhì)量的德育教研不是解決零散的德育問題，而是通過整體性思考以及體系化構(gòu)建形成問題鏈。學(xué)校通過深入調(diào)查、遴選問題、問題征集等方式，確定需要探索的關(guān)鍵性德育問題，并將其細化成問題鏈。如根據(jù)“怎樣幫助學(xué)生確立目標”主題，形成“目標認知策略—目標引導(dǎo)策略—情感引導(dǎo)策略—角色引導(dǎo)策略—行為引導(dǎo)策略”問題鏈，并建立相互關(guān)聯(lián)的問題組合逐一探索。形成問題鏈后，學(xué)校將采用專題研討、教育問題會診、班級管理規(guī)劃討論等豐富的德育教研形式解決德育過程中的困難，改進德育方式。

三是注重成果推介，物化德育教研產(chǎn)品。教研成果是教研活動成效的直接體現(xiàn)，也是教研成效高低的直觀展示。高質(zhì)量的德育教研要克服“抽象化”“空對空”“無結(jié)果”的成果呈現(xiàn)偏差，形成一學(xué)就會、一會就能用的行動技術(shù)。近年來，泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗被新華社、《中國教育報》、《人民教育》、《半月談》等多家媒體報道40余次，教師德育教研成果在國家級媒體上發(fā)表10余篇。

跨校區(qū)：構(gòu)建系統(tǒng)的德育研究策略

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)校教育的使命擔(dān)當，更是德育工作者面臨的重要課題。共同體依托“徐永晨名師工作室”，以國家級課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級管理的研究”為核心，以名師所在的學(xué)校為德育教研中心，劃片區(qū)成立工作坊深研小課題。如在傳統(tǒng)文化的渲染中培養(yǎng)學(xué)生誠信的有效策略、基于“少成若性”的習(xí)慣養(yǎng)成策略研究、中國傳統(tǒng)文化之“靜文化”融入班級管理的研究等中小課題。

名師工作室堅持以國家級課題研究為中心，深入落實工作坊的小課題研究，開展規(guī)定活動、自選活動、課題活動。工作坊采用小課題研究內(nèi)容“1+x”的方式明確分工，進行入校、跟蹤評價，注重過程材料與成果，努力推進小課題研究走進“深水區(qū)”。

高質(zhì)量的跨校區(qū)德育教育共同體活動，要夯實指向策略性的德育路徑，讓參與教師在獲取知識的同時發(fā)展智慧、創(chuàng)新行動，避免陷入“依葫蘆畫瓢式教研”“東施效顰式教研”“隔岸觀火式教研”等誤區(qū)。模式要求每個工作坊德育教研活動以小課題為中心，進行“三個一”規(guī)定活動，即每月一次的總結(jié)暨計劃會、每月一次的主題班會課題課例匯報、每學(xué)期一次的專題講座，幫助工作坊教師找到自己的專長，從而達到規(guī)定動作不走樣、個性專長有發(fā)展的目的。

（作者系黑龍江省泰來縣教師進修學(xué)校德育部主任、正高級教師、特級教師）

《中國教育報》2023年10月20日第9版