從“印象”到“畫像”

傳統(tǒng)課堂往往是統(tǒng)一的教學設(shè)計、教學流程，甚至有的連作業(yè)布置也沒有分層，這樣的班級授課常常出現(xiàn)學生“吃不飽”和“吃不下”并存的現(xiàn)象。長沙市芙蓉區(qū)（以下簡稱“芙蓉區(qū)”）探索學生“數(shù)字畫像”，堅持因材施教、按需施教、差異化教學，讓品質(zhì)課堂“同班異層”教學成為可能。

所謂“同班異層”教學，就是在教學過程中，實行個別化教學策略，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上學有所得，都達到課程目標。

融合數(shù)據(jù)，數(shù)字化賦能“同班異層”教學

芙蓉區(qū)堅持以學習者為中心，通過數(shù)字化教育設(shè)備的迭代升級、個性化數(shù)字成長檔案的建設(shè)與“數(shù)據(jù)倉”的建立等，解決了智慧教育發(fā)展中普遍存在的“設(shè)備閑置、數(shù)據(jù)壁壘、評價同質(zhì)”等問題。

迭代升級數(shù)字化教育裝備。學校遵照“應用為本、分類建設(shè)、集約共享”的宗旨，從標準化向個性化轉(zhuǎn)變、從共性標配向個性定制延伸，逐步推進全區(qū)教育裝備迭代升級，為助推基于人工智能的個性化學習和基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供硬件與軟件的保障條件。如芙蓉區(qū)育才第三小學建設(shè)課堂行為分析智課教室、全景課堂語音分析評價教研平臺，借助人工智能大數(shù)據(jù)分析，對學生學習活動進行診斷與調(diào)控，為每名學生描摹“數(shù)字畫像”，由“印象型”“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“循證型”，為實現(xiàn)大規(guī)模個性化學習提供科學依據(jù)，引導師生改進課堂行為，從而實現(xiàn)因材施教。

建設(shè)個性化數(shù)字成長檔案。利用長沙市“人人通”網(wǎng)絡(luò)云平臺或?qū)W校智慧教育云平臺，收集學生的認知水平、語言能力、思維水平、藝術(shù)素養(yǎng)、人際交往、特長愛好、性格以及不足之處等相關(guān)數(shù)據(jù)，建立相應的個人數(shù)據(jù)庫，記錄分析、診斷學生發(fā)展狀況，用圖表方式直觀地比較學生幾個時期發(fā)展的數(shù)據(jù)，用“數(shù)字畫像”提供學生個性化的成長檔案。

建立“數(shù)據(jù)倉”融合數(shù)據(jù)。按照“互聯(lián)互通、以用促建”的原則，基于國家、省、市、區(qū)級教育云平臺和學校智慧教育大平臺的已有基礎(chǔ)，建立國家、省、市、區(qū)、校五級跨域協(xié)同區(qū)域“數(shù)據(jù)倉”建設(shè)模式，并積極探索跨校數(shù)據(jù)共享交換機制，建成教育“數(shù)據(jù)倉”。如芙蓉區(qū)大同古漢城小學建設(shè)了匯集教師、學生、教育決策與治理等綜合數(shù)據(jù)的“尚美大腦”平臺，接入長沙市“人人通”網(wǎng)絡(luò)云平臺上的學習空間，打通數(shù)據(jù)壁壘，實現(xiàn)了前端數(shù)據(jù)收集、終端數(shù)據(jù)處理和后端數(shù)據(jù)共享。

描摹畫像，可視化助力“同班異層”教學

芙蓉區(qū)為適應教學診斷與改進需求，研制開發(fā)精準評價指標，創(chuàng)新智慧教育空間，建成基于大數(shù)據(jù)的學情分析平臺，對班級與學生個人實施“畫像”評價，解決了評價與學習脫節(jié)、教研評課憑印象等問題，為“同班異層”教學提供了強有力的智能工具。

建設(shè)智慧教育云平臺，豐富“數(shù)據(jù)倉”內(nèi)容。芙蓉區(qū)制定了《芙蓉區(qū)“智慧教育”三年行動計劃（2020—2022年）》等文件，出臺《芙蓉區(qū)中小學生綜合素質(zhì)評價指標體系》，建立教育評價系統(tǒng)，建成智能教室、交互式錄播教室，制作、編輯、分享音視頻資源，開展專遞課堂、同步課堂、視頻會議等教學應用；鼓勵建設(shè)“學校大腦”，開展基于數(shù)據(jù)賦能的教學、教研、管理、評價實踐。如芙蓉區(qū)東風小學設(shè)立思想道德、學習狀態(tài)、組織紀律、習慣養(yǎng)成、五項管理等五個維度的百余項考核指標，建設(shè)“東風智慧”評價系統(tǒng)，通過電子班牌、人臉識別系統(tǒng)、校園網(wǎng)（微信公眾號）、人人通、微智校園管理平臺等途徑將考核指標數(shù)據(jù)及時錄入。學校為每名學生建立了個人成長數(shù)字檔案，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)自我反思、自主提升。

創(chuàng)新智慧教育空間，智能化采集課堂學習數(shù)據(jù)。芙蓉區(qū)應用人工智能、虛擬技術(shù)等建設(shè)具備可重構(gòu)、可連接、可兼容、可記錄功能的新型教學空間，建有與課程內(nèi)容相匹配的創(chuàng)新實驗室、學科專用教室、人工智能教室等教學空間。全區(qū)推進“一校一師一生一空間”建設(shè)，加強“國家中小學智慧教育平臺”“長沙市‘人人通’網(wǎng)絡(luò)云平臺”等平臺資源的學習指導，學生能動態(tài)獲取系統(tǒng)推送的個性化優(yōu)質(zhì)學習資源，教師利用網(wǎng)絡(luò)空間開展備課、授課、教研、輔導答疑等常態(tài)化教育教學活動，實現(xiàn)終端統(tǒng)一、認證統(tǒng)一，智能收集“智慧課堂”“智慧研訓”“智慧督導”平臺數(shù)據(jù)，智能化采集課堂學習數(shù)據(jù)。如芙蓉區(qū)大同古漢城小學通過校企合作研發(fā)數(shù)字圖書館借閱系統(tǒng)、數(shù)據(jù)大廳、科創(chuàng)空間、數(shù)字美育館、智慧平板課堂、智慧德育評價和智慧教研、智慧體測等數(shù)字化應用場景，創(chuàng)新“學校+家庭”共建機制，實現(xiàn)從“數(shù)字畫像”試點到全方位普及的轉(zhuǎn)變。

開發(fā)精準評價指標，運用多元場景描摹“數(shù)字畫像”。芙蓉區(qū)利用人工智能推動教師隊伍建設(shè)，組織研制了圍繞課堂表情、課堂行為、成果匯報、思維水平、學習偏好五個維度及相應二級指標（觀測點）的學習評價指標體系，建成基于大數(shù)據(jù)的學情分析平臺，借助人臉識別技術(shù)、智能教師（機器人）、智能作業(yè)批改系統(tǒng)等的分析和處理，為每名學生完成“數(shù)字畫像”。如長沙市第一中學馬王堆中學從參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)五個維度獲取學生學習數(shù)據(jù)，準確把脈學情、實施精準教學。

運用畫像，精準化實施“同班異層”教學

芙蓉區(qū)的學校運用“集體畫像”“個人畫像”，貫穿于“同班異層”教學的目標設(shè)計、過程實施、診斷改進的全過程，解決了評價結(jié)果回歸課堂不足及部分學生“吃不飽”和“吃不下”的問題。

設(shè)計差異化學習目標，破解“提低”“擴中”“拔高”難題。差異化教學目標的確立，讓學生樹立信心，從而達到“提低”的目的；幫助學習基礎(chǔ)扎實的學生取得更大進步，達到“擴中”的目的；讓部分學習能力較強的學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)的欲望，達到“拔高”的目的。針對“畫像”呈現(xiàn)的個體差異，如何設(shè)計差異化學習目標呢？基本策略就是目標層次化。如長沙市一中雙語實驗學校地理組通過開展基于學情分析的前置學習活動，將學生分成“提低”“擴中”“拔高”三個層次，比如在湘教版七年級地理第三章第四節(jié)“世界的聚落”一課中，教師對“聚落與自然環(huán)境的關(guān)系”這部分內(nèi)容的教學目標設(shè)計如下：“提低”層次學生學習目標是“能舉例說出聚落的位置、分布、形態(tài)、建筑與自然環(huán)境的關(guān)系”；“擴中”層次學生學習目標是通過對比典型民居建筑風格的差異，理解其與自然環(huán)境之間的關(guān)系；“拔高”層次學生學習目標是開展傳統(tǒng)民居分布、變遷的鄉(xiāng)土調(diào)研活動，撰寫一篇小論文或調(diào)查報告。這樣設(shè)計教學目標，讓“數(shù)字畫像”回歸課堂，滿足了學生個性化學習需求。

建設(shè)自適應教學系統(tǒng)，數(shù)字化賦能讓學習真實發(fā)生。一是應用“畫像”，建立一套能夠根據(jù)不同學生水平和思維方式定制學習方案、推送作業(yè)任務并伴隨開展過程性評價的“自適應學習系統(tǒng)”。二是建立“人工+智能”評價機制，實現(xiàn)從施教到精準施教的轉(zhuǎn)變，并探索“線上+線下”融合機制，實現(xiàn)從“一師一課堂”到“多師一課堂”的轉(zhuǎn)變，做到數(shù)據(jù)驅(qū)動的因材施教常態(tài)化和規(guī)?；瘧?。如育才第三小學開展首屆湖南省基礎(chǔ)教育教學改革研究項目“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教研助力課堂教學行為改進的實踐研究”，運用線上、線下多元場景，通過收集海量學生學習行為數(shù)據(jù)，并結(jié)合數(shù)據(jù)分析報告，精確把握學生的知識盲區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，再給予恰到好處的指導。

實施“雙畫像”評價，為診斷改進提供參考。課前，通過前置學習診斷學生的知識基礎(chǔ)、基本能力、思維品質(zhì)等方面存在的問題，描摹班級“集體畫像”和學生“個人畫像”，明晰學情，設(shè)計差異化教學目標，及時調(diào)整課堂教學策略。課后，應用學情分析平臺，再次針對班級和個人進行“畫像”，對比前置學習的“畫像”，查擺班級或?qū)W生存在問題的解決情況，并形成整改策略，設(shè)計個性化課后服務課程，提供個性化教學服務；學生根據(jù)第二次“個人畫像”，自主反思，自我調(diào)整，補齊短板，有效建構(gòu)知識體系，培育學科核心素養(yǎng)。

數(shù)字化賦能已成為教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵驅(qū)動力之一。芙蓉區(qū)通過“數(shù)字畫像”建立“兩融五研”主題式課堂學習模型，提供量身定制的學習規(guī)劃與訓練，幫助學生更合理地規(guī)劃學習進程，從而實現(xiàn)因材施教，推動了“同班異層”教學的普及與發(fā)展，提升了課堂教學的品質(zhì)。

（作者單位系長沙市芙蓉區(qū)教育科研中心；本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年課題“基于教師‘智慧畫像’的教學評價改革研究”［項目編號：XJK23BJC022］、湖南省首屆基礎(chǔ)教育教學改革項目“區(qū)域推進‘兩融五研’主題式課堂建設(shè)研究”［項目編號：Z2023042］的研究成果）

《中國教育報》2023年10月20日第6版