語以啟智 文以鑄魂

    ■本期關(guān)注 中職語文統(tǒng)編教材    

編者按：完成義務(wù)教育和普通高中三科教材統(tǒng)編工作后，教育部于2020年啟動(dòng)了中等職業(yè)學(xué)校三科教材統(tǒng)編工作，今年9月開始在各類中職學(xué)校（含技工院校）新入學(xué)一年級(jí)投入使用。中職語文統(tǒng)編教材全套共三冊(cè)，包括基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)和職業(yè)模塊，突出以文化人、以文育人，聚焦培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，著力提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維能力和審美能力，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的核心精神，踐行了語文課程改革的新理念。為幫助廣大中職教師準(zhǔn)確理解和把握中職語文統(tǒng)編教材，做好教材使用工作，本報(bào)邀請(qǐng)中職語文統(tǒng)編教材的編寫專家對(duì)教材的編寫思路、邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材編委會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教材建設(shè)的重要指示批示，以“用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材”為目標(biāo)，齊心協(xié)力，集思廣益，精益求精，反復(fù)打磨，為中等職業(yè)學(xué)校編寫了一套特色鮮明的語文統(tǒng)編教材。

    雙線融合

    發(fā)揮語文教材雙重職能

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“語文課程是學(xué)習(xí)正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。”基于這一定位，中職語文統(tǒng)編教材設(shè)計(jì)了兩條主線：一條是單元立意，指向語文課程的人文性，落實(shí)語文課程立德樹人的根本任務(wù)；另一條是語文要素，指向語文課程的工具性，體現(xiàn)語文課程培養(yǎng)運(yùn)用祖國語言文字能力的基本職能。兩條主線并不是各自獨(dú)立的“平行線”，而是有機(jī)融合的“一股繩”，貫穿始終，合力承載語文教材的雙重職能。

中職語文統(tǒng)編教材針對(duì)文本單元，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的“理想信念”“文化自信”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的核心目標(biāo)，凝練出來的17個(gè)單元立意，系統(tǒng)體現(xiàn)了重大主題教育的相關(guān)內(nèi)容。單元立意是組織單元和選擇課文的重要線索之一。每個(gè)單元的單元導(dǎo)語，都會(huì)在第一自然段對(duì)本單元的立意進(jìn)行解析，并在其他自然段的特定位置對(duì)本單元的人文目標(biāo)作出明確表述，從而讓教師和學(xué)生能夠有意識(shí)地用這條線將單元中的各個(gè)板塊貫通起來，形成育人合力。

語文課程的人文性必須依托其工具性才能得以呈現(xiàn)。因此，中職語文統(tǒng)編教材在系統(tǒng)設(shè)計(jì)單元立意這條主線的同時(shí)，也精心構(gòu)建了另一條與之相融合的語文要素主線，從而凸顯語文課程的學(xué)科特點(diǎn)。語文課程的價(jià)值觀教育不是簡單貼標(biāo)簽，而是要與學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合，是一種“潤物細(xì)無聲”的潛移默化。教材通過精選具有典范性和時(shí)代性特征、文質(zhì)兼美的文章和相關(guān)素材，融合專題單元、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐三大板塊，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用祖國語言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的感情、健康的審美意識(shí)和正確的價(jià)值觀念，增強(qiáng)發(fā)展社會(huì)主義先進(jìn)文化、弘揚(yáng)革命文化、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的本領(lǐng)，使學(xué)生在對(duì)祖國語言文字美妙韻律的鑒賞中發(fā)現(xiàn)自然之美、生活之美、心靈之美，實(shí)現(xiàn)思想上的升華。

    守正創(chuàng)新

    凸顯中職語文教育特點(diǎn)

一方面，中職教育是高中階段教育的重要組成部分，因此，中職語文課程首先要體現(xiàn)高中階段教育的共性。要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)真實(shí)的言語情境，開展自主的言語實(shí)踐活動(dòng)，豐富和積累言語經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)祖國語言文字的理解與熱愛，提高運(yùn)用祖國語言文字的能力，提升思維品質(zhì)和審美品位，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。為此，中職語文統(tǒng)編教材在選文方面堅(jiān)持典范性和時(shí)代性并重、繼承性和創(chuàng)新性兼顧的原則，在確保反映新時(shí)代、新變化、新成果的優(yōu)秀作品占足夠比重的同時(shí)，注重保留那些膾炙人口、久經(jīng)檢驗(yàn)的經(jīng)典作品，保持了語文教材的延續(xù)性，使師生能夠較快地適應(yīng)新舊教材的轉(zhuǎn)換。其中與普通高中語文統(tǒng)編教材相同的篇目有33篇，約占48%，從而保證了中職語文教材與普通高中語文教材的相互照應(yīng)，體現(xiàn)了創(chuàng)新和守正并重的編寫理念。

另一方面，中職語文課程畢竟與普通高中語文課程有著顯著差異，課程定位不同，學(xué)生學(xué)情不同，教學(xué)目標(biāo)的要求也有較大區(qū)別。中職語文課程是中職學(xué)校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，所以教材的編寫必須能夠體現(xiàn)語文課程與專業(yè)課程的相互配合，使語文課程有機(jī)融入專業(yè)課程的內(nèi)容，拉近語文課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系。中職語文統(tǒng)編教材在堅(jiān)持固本培元的基礎(chǔ)上，特別注重凸顯中職語文教育的特色，在各個(gè)板塊都結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)作出了針對(duì)性的設(shè)計(jì)和安排。

整套教材的編排，除基礎(chǔ)模塊上下冊(cè)外，還專門設(shè)置了職業(yè)模塊，體現(xiàn)了鮮明的職業(yè)教育特色。如職業(yè)模塊特別設(shè)計(jì)了“勞模精神工匠精神作品研讀”和“職場應(yīng)用寫作與交流”專題。其中，“勞模精神工匠精神作品研讀”專題設(shè)置兩個(gè)文本單元和一個(gè)活動(dòng)單元，既有反映普通勞動(dòng)者、勞動(dòng)模范依靠勞動(dòng)創(chuàng)造幸福生活的優(yōu)秀作品，也有革命導(dǎo)師闡述職業(yè)選擇的理論文章，還有圍繞“走近大國工匠”開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些作品或活動(dòng)有機(jī)融入了職業(yè)道德教育、科學(xué)家精神教育和勞動(dòng)教育，旨在培育學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)精神和崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀念。“職場應(yīng)用寫作與交流”專題包括兩個(gè)活動(dòng)單元，每個(gè)單元分別安排了三項(xiàng)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)通過具體的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)模塊也同樣具有鮮明的職業(yè)教育特色。如在課文及素材安排方面，注意選擇與職業(yè)生涯密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入職業(yè)道德、職業(yè)精神教育，強(qiáng)化與職業(yè)能力關(guān)系密切的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而更好地滿足中職學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。在言語實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)方面，注意與中職學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活及未來的職業(yè)生活相關(guān)聯(lián)，更多地引入職場實(shí)用情境，突出職業(yè)實(shí)踐取向。同時(shí)，還注重將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神融進(jìn)“社會(huì)主義先進(jìn)文化作品選讀”“中國革命傳統(tǒng)作品選讀”“實(shí)用性閱讀與交流”“整本書閱讀與研討”等專題單元，以及表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐等板塊中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“幸福是奮斗出來的”的深刻內(nèi)涵，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感。

    精心設(shè)計(jì)

    建構(gòu)語文教材內(nèi)在系統(tǒng)

一套教材是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是拼盤式的捏合，更不是散沙式的堆砌。中職語文統(tǒng)編教材特別重視從整體上把握內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，利用雙主線對(duì)整套教材的統(tǒng)攝作用，使各模塊、各板塊、各單元、各欄目之間相互銜接，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)整套教材的貫通與整合，提升整體育人功能。

中職語文統(tǒng)編教材三大板塊既構(gòu)成了一個(gè)大系統(tǒng)，也在各自內(nèi)部構(gòu)建了自己的小系統(tǒng)。如專題單元板塊，打破了傳統(tǒng)的以文本進(jìn)行組元的單一模式，按語文專題組織內(nèi)容，設(shè)置了以課文為載體的文本單元、以整本書為載體的整本書閱讀單元，以及以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的活動(dòng)單元。三種類型的單元相互配合，能夠切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。文本單元由古代詩文、中外文學(xué)作品、中國革命傳統(tǒng)作品、社會(huì)主義先進(jìn)文化作品、勞模精神工匠精神作品、科普作品等經(jīng)典作品構(gòu)成，形成了一個(gè)經(jīng)典性與時(shí)代性兼顧、職教特色鮮明的選文系統(tǒng)，并通過選文系統(tǒng)與單元導(dǎo)語、旁批、注釋、“提示與練習(xí)”和“思考與實(shí)踐”等助學(xué)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)配合，構(gòu)成一個(gè)既各司其職又相互配合的有機(jī)整體，系統(tǒng)落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；整本書閱讀單元和活動(dòng)單元以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過設(shè)置邏輯關(guān)系清晰的幾項(xiàng)總體任務(wù)和若干具體學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全方位開展積極的言語實(shí)踐，讓學(xué)生獲得真實(shí)的言語實(shí)踐體驗(yàn)，建構(gòu)理解和運(yùn)用語言文字的方法和經(jīng)驗(yàn)。

每課后面“提示與練習(xí)”的設(shè)計(jì)也特別講求進(jìn)階性和邏輯性，圍繞“課文表達(dá)了什么”“課文是怎樣表達(dá)的”“課文為什么這樣表達(dá)”三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，立足了解作者的立場、觀點(diǎn)、態(tài)度，體會(huì)作者的思想情感，理解課文的重難點(diǎn)，把握文體特征、表現(xiàn)手法和語言特點(diǎn)等，指導(dǎo)學(xué)生開展基本的言語實(shí)踐。各單元后設(shè)置的“思考與實(shí)踐”更是強(qiáng)調(diào)綜合性，圍繞單元立意和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，著重從思想內(nèi)容與語言形式兩方面對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行整合，體現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的完整性和系統(tǒng)性，有效改變了以往碎片化學(xué)習(xí)的弊端。

此外，中職語文統(tǒng)編教材在具體內(nèi)容安排上，還盡可能兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和成長需要，緊密聯(lián)系中職學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活實(shí)際，科學(xué)選擇內(nèi)容，加強(qiáng)與其他學(xué)段的銜接與貫通，體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的階段性和連續(xù)性。這也是其系統(tǒng)性的一個(gè)重要表現(xiàn)。

（作者系北京師范大學(xué)文學(xué)院院長、教授，中等職業(yè)學(xué)校語文統(tǒng)編教材編委會(huì)主任）

《中國教育報(bào)》2023年10月31日第5版