實施“五位一體”小初銜接課程

近年來，為解決現(xiàn)階段小學(xué)、初中教育教學(xué)自成體系、銜接不強，教師之間缺乏交流的問題，山東省濟南市歷下區(qū)歷山學(xué)校立足九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢，打通學(xué)段界限，對銜接教育進行了課程、課堂、教研、育人、育心“五位一體”的整體設(shè)計與實施，取得了明顯效果。

    開設(shè)引橋課程，讓學(xué)科素養(yǎng)有效銜接

學(xué)校根據(jù)小學(xué)和初中教育教學(xué)資源以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘課程教材銜接點和育人價值，整合中小學(xué)教材資源，立足學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的銜接，先后開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、地理、道德與法治、生物等8個學(xué)科的引橋課程。引橋課程的內(nèi)容設(shè)計、授課方式和教學(xué)設(shè)計經(jīng)過層層把關(guān)，杜絕初中知識的粗放式下沉，確保了課程的科學(xué)性、趣味性和針對性。同時，力求在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)科育人作用，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)W科育人潛能，在教學(xué)情境中蘊含學(xué)科能力培養(yǎng)，在教學(xué)過程中體驗和領(lǐng)悟?qū)W科遷移應(yīng)用，在教學(xué)方法中歸納和總結(jié)學(xué)科核心要義，在練習(xí)與作業(yè)中應(yīng)用和反思學(xué)科思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    探索基于問題的自主合作學(xué)習(xí)模式

觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中的課堂形態(tài)差異較大，導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中時對課堂不適應(yīng)。由于小學(xué)課堂沒有培養(yǎng)出初中需要的自覺性和獨立性，導(dǎo)致初中課堂給學(xué)生帶來歸屬感和安全感的缺失，而解決課堂生活中個體與集體兩難問題的最佳方式是走向另外一種課堂形態(tài)——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的團體，他們之間通過共同的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)過程中，通過互相交流、對話、共享各種學(xué)習(xí)資源，互相協(xié)助、彼此欣賞，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了一種相互影響、相互促進的人際關(guān)系。課堂采用“信息化模式下基于問題的自主合作探究”模式，同時落實初中“一微三單”六步教學(xué)法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力。從效果來看，雖然小學(xué)和初中課堂的組織形式有些許不同，但小初課堂理念和品質(zhì)存在共同點，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、檢測評估為基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的交互作用中，學(xué)習(xí)知識、掌握技能，體驗過程、形成方法，培育積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，提高中小學(xué)階段銜接的流暢性，提高了中小學(xué)銜接教育的質(zhì)量。

    搭建學(xué)科聯(lián)合教研平臺

建立小初銜接教研共同體，促進學(xué)科聯(lián)動，是引橋課程重要的一環(huán)。開展九年一貫制學(xué)校小初銜接教研，可以打破小學(xué)與初中教師的界限，為教師教學(xué)搭建研究平臺，幫助教師了解不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知過程。通過加深理解其他學(xué)段知識結(jié)構(gòu)，可以更好地把握本學(xué)段教學(xué)知識，從而準(zhǔn)確把握小初教學(xué)知識的銜接點。在研究中，通過不同學(xué)段的教師相互交流各自不同教學(xué)方法、教學(xué)方式、學(xué)科重點、命題特點、學(xué)生情況，促使教師在教學(xué)方法上相互借鑒、相互融合、及時滲透，從而有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教育教學(xué)能力不斷提升，推動課程的開發(fā)與實施。

    構(gòu)建一體化德育體系

近年來，歷山學(xué)校致力于探索構(gòu)建融合貫通的一體化德育體系，打造系列進階性的特色德育活動，凸顯了九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢。

學(xué)校開展六年級家長會、雙自主育人模式、小學(xué)長幫扶、畢業(yè)典禮、初中軍訓(xùn)等入學(xué)教育活動，形成教育銜接的閉環(huán)，幫助小學(xué)畢業(yè)生做好銜接準(zhǔn)備。尤其是對小學(xué)畢業(yè)生及家長的幫扶，面對面答疑，對學(xué)生了解初中、緩解上初中的焦慮起到了重要作用。

與此同時，學(xué)校引導(dǎo)準(zhǔn)初一新生做好“融入”準(zhǔn)備，在七年級學(xué)生進入初中時，便組織開展軍訓(xùn)、團建、儀式、文化等教育活動，并對新生進行為期一個月的規(guī)則意識、責(zé)任意識、心理調(diào)節(jié)、自主管理、人際交往等方面的教育，讓學(xué)生樹立理想，掌握學(xué)習(xí)方法。以理想信念價值觀為核心，以養(yǎng)成教育為重點，將與初中綜合素質(zhì)評價相關(guān)的內(nèi)容，融入日常的教育教學(xué)過程中。

    實施系列心理干預(yù)措施

當(dāng)下，在初中注重“成績導(dǎo)向”現(xiàn)狀下，部分學(xué)生升入初中后，出現(xiàn)焦慮和不良情緒，產(chǎn)生了茫然、不知所措、失望、厭煩等心理，做好小初心理銜接刻不容緩。引橋課程前期，學(xué)校對全體六年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析歸納小初銜接較為共性的心理問題，邀請專家進行系列化心理干預(yù)課程設(shè)計與實施；同時，學(xué)校對于在問卷過程中數(shù)據(jù)比較特殊的學(xué)生進行定期心理輔導(dǎo)，并邀請家長入校，一起交流幫扶，讓學(xué)生時刻感受到來自學(xué)校與家長的溫暖、支持。

    “五位一體”銜接課程助“雙減”與新課標(biāo)落地

歷山學(xué)?！拔逦灰惑w”小初引橋銜接課程體系實施幾年來成效顯著：建立了“五位一體”銜接課程體系模型；以項目式發(fā)展推動了課程的深化改革；形成了銜接教育課程資源庫；創(chuàng)立了雙向互通的聯(lián)合教研機制，更為教師發(fā)展、學(xué)生成長、家校共育打開了廣闊空間。

減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)——通過小初銜接課程的架構(gòu)和實施，不僅使中小學(xué)的教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，還大大減少了重復(fù)教學(xué)和重復(fù)練習(xí)，從而切實減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

增強了教學(xué)承前啟后的作用——通過中、小學(xué)教師的溝通，使小學(xué)教師更清楚小學(xué)的知識、能力為中學(xué)的哪些方面服務(wù)，明確教學(xué)方向、要求；也讓中學(xué)教師明白中學(xué)所教的知識是基于怎樣的小學(xué)知識儲備而進一步學(xué)習(xí)的，增強了小學(xué)與初中知識、能力鏈條的系統(tǒng)性和完整性，強化了承前啟后的作用。

縮短了學(xué)生與新教師的磨合期——從學(xué)生角度看，通過中學(xué)教師介紹初中的課程、學(xué)習(xí)方法等，可以讓小學(xué)生在心理、知識和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，及時調(diào)整以往的方式方法，從而在心理上、學(xué)業(yè)上排除障礙，達到快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的目的。

落實了新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求——學(xué)校的引橋課程內(nèi)容設(shè)計是基于學(xué)科特定的能力與素養(yǎng)，而非基于知識點的銜接，更不是初中教材知識的直接下沉。8個學(xué)科數(shù)十節(jié)引橋課程設(shè)計均基于新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計，遵循“讓成績成為素養(yǎng)與能力提升的副產(chǎn)品或自然結(jié)果”的課程實施理念，促進學(xué)校接續(xù)、全面成長與發(fā)展。

（作者單位系山東省濟南市歷下區(qū)歷山學(xué)校）

《中國教育報》2023年11月03日第7版