管理學(xué)生日常行為還宜剛?cè)嵯酀?jì)

對(duì)學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象進(jìn)行扣分量化管理，并非新鮮事。但如果上廁所請(qǐng)病假都扣分、扣完60分就開(kāi)除，這劑管理“猛藥”是否過(guò)量？日前，網(wǎng)曝山西某中學(xué)出臺(tái)學(xué)生“紅條”制度，精細(xì)化嚴(yán)控日常行為管理引發(fā)爭(zhēng)議。

據(jù)稱，學(xué)校試行的這份規(guī)范量化細(xì)則是為了堵住學(xué)生管理過(guò)程中的一些漏洞，比如有的學(xué)生天天請(qǐng)假、有的學(xué)生上課睡覺(jué)等?！凹t條”扣分點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)、各等級(jí)處罰嚴(yán)格，學(xué)生晚自習(xí)上廁所、看閑書，請(qǐng)病事假、帶早餐零食進(jìn)教學(xué)樓、騎車進(jìn)校園等都會(huì)扣分。而且，教師每周要開(kāi)出3到8條“紅條”，否則要扣教師的分。通過(guò)量化考核規(guī)范學(xué)生的日常行為，有標(biāo)準(zhǔn)、有證據(jù)，減少了傳統(tǒng)粗放管理引發(fā)的爭(zhēng)議，便于學(xué)校發(fā)揮正當(dāng)?shù)慕逃龖徒錂?quán)。同時(shí)，制度呈現(xiàn)一定的高壓態(tài)勢(shì)，也會(huì)產(chǎn)生一定的震懾和警示作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)的習(xí)慣，進(jìn)而加強(qiáng)自我管理。

但問(wèn)題在于，過(guò)度量化，把學(xué)生的一些正常行為異化為問(wèn)題行為，可能會(huì)違背辦學(xué)要以學(xué)生為本的理念，甚至對(duì)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校管理產(chǎn)生負(fù)面影響。在考核標(biāo)準(zhǔn)上，不宜將學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)大化。例如，帶早餐零食進(jìn)教學(xué)樓、騎車進(jìn)校園等，多數(shù)情況下是學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間、避免遲到。雖然這可能會(huì)對(duì)教學(xué)樓的衛(wèi)生管理和校園安全帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)，但不宜簡(jiǎn)單粗暴地定性為問(wèn)題行為。晚自習(xí)作為學(xué)生自由復(fù)習(xí)的時(shí)間，本就與正式的課堂教學(xué)不同，學(xué)生偶爾看課外書，應(yīng)該予以理解，并合理引導(dǎo)。如果這些行為被輕易扣上“行為問(wèn)題”的帽子，恐怕有失教育溫度。所以，“紅條”標(biāo)準(zhǔn)不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)展造成困擾和誤導(dǎo)。

還應(yīng)該引起重視的是，過(guò)度標(biāo)準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的管理會(huì)局限學(xué)生的發(fā)展。教育到底是技術(shù)還是藝術(shù)？是工業(yè)還是農(nóng)業(yè)？教育從大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化、集體化的勞動(dòng)力生產(chǎn)迭代到以人為本、尊重個(gè)體差異、激活人的潛能，是現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的一個(gè)基本命題。過(guò)度精細(xì)的網(wǎng)格化懲罰管理，容易導(dǎo)致學(xué)生被物化為機(jī)械的、循規(guī)蹈矩的、標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)習(xí)機(jī)器”，甚至束縛和剝奪學(xué)生自由探索與自主成長(zhǎng)的空間，壓抑學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。

我們應(yīng)該警惕，過(guò)于高壓的“紅條”制度造成管理者立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)的悖離。站在校方立場(chǎng)、自上而下的“監(jiān)視”，容易忽視學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益和身心發(fā)展特點(diǎn)，以及學(xué)生整體性、全面發(fā)展的需求。這與以學(xué)生為本的立場(chǎng)和價(jià)值取向相違背。高壓管控甚至在一定程度上將學(xué)生假定為“不良少年”，容易激發(fā)學(xué)生的普遍反感，影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的歸屬感、認(rèn)同感，壓抑其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

因此，學(xué)校要避免泛化的量化管理，盡量采取剛?cè)嵯酀?jì)的原則，從“上位視角”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為本”，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，要將管理思維升級(jí)迭代為服務(wù)思維，由學(xué)校管理邁向服務(wù)學(xué)生抑或推動(dòng)學(xué)生自治，強(qiáng)化正向引導(dǎo)、減少剝奪懲罰，激活學(xué)生發(fā)展的主體性和主動(dòng)性。此外，還要提高學(xué)生發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。學(xué)生成長(zhǎng)是從量變到質(zhì)變的螺旋式上升，有普遍性的發(fā)展模式但又存在個(gè)體差異。學(xué)校和教育管理部門要尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益和個(gè)體差異，正視試錯(cuò)、包容個(gè)性，合理要求、適度控制，注重觀察、及時(shí)回應(yīng)，教學(xué)相長(zhǎng)、加強(qiáng)互動(dòng)，全方位保障學(xué)生的發(fā)展權(quán)。

（作者系上海開(kāi)放大學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月03日第2版