“述”好學生成長 “評”出課堂活力

■全面深化新時代教育評價改革·經(jīng)驗篇

“孩子們思維活躍，反應(yīng)敏捷，但審題和計算能力有待加強，一些學習習慣也需要糾正?！鼻安痪?，上海市奉賢區(qū)南橋·恒賢聯(lián)合小學全體五年級教師開展教學述評，剛從市區(qū)調(diào)來的張老師對照評價數(shù)據(jù)認真分析著“磨合期”遭遇的“陣痛”。

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出“探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業(yè)述評，述評情況納入教師考核內(nèi)容”。文件出臺后，上海市教委將教師教學述評作為教育綜合改革的一個重要項目，在奉賢區(qū)開展試點。作為上海市統(tǒng)籌城鄉(xiāng)一體化發(fā)展試驗區(qū)，奉賢區(qū)在區(qū)內(nèi)覆蓋城鄉(xiāng)的12所學校展開試點工作。3年來，從最初的被動接受到如今的主動參與、積極反思，教學述評逐漸成為試點學校教師成長路上的“好幫手”。

“此前，奉賢已經(jīng)搭建了統(tǒng)一的信息化平臺，在全區(qū)中小學實施綜合素質(zhì)評價，我們希望利用綜合評價實踐中的好方法、好經(jīng)驗，探尋因?qū)W段、因?qū)W科制宜的學業(yè)述評新思路，最終實現(xiàn)學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價，進而整體推進育人方式變革，以新成長教育理念引領(lǐng)區(qū)域教育新發(fā)展。”奉賢區(qū)教育學院副院長張竹林說。

    “過程性述評”促進師生共同成長

學生學業(yè)如何述？教師教學怎么評？根據(jù)總體方案要求，奉賢區(qū)圍繞“評價指標與方式探索”“評價制度與流程創(chuàng)建”“評價結(jié)果應(yīng)用與完善”等關(guān)鍵要素，搭建起聚焦全要素、關(guān)注全過程、以評促發(fā)展的教師教學述評模型，并邀請華東師范大學、上海師范大學的教授、專家為試點學校全體教師展開培訓。

試點伊始，奉賢區(qū)即明確，教學述評是以教學為主題的教師述職評議，不是教師工作的全面述評。

以教學為主題，又該“述什么”“評什么”呢？奉賢區(qū)因校制宜、因科分類，進一步探索形成了針對性更強的教師“五維”報告框架體系，包含學情分析、目標達成度、特色呈現(xiàn)、問題歸納、教學反思五大指標。將這些指標作為教師“述”的主體，不僅卸下了教師的心理負擔，也引導教師在述評過程中無縫連接學生評價目標和內(nèi)容，關(guān)注學生的學習表現(xiàn)和學習成果，主動開展教學反思，提升自身的評價素養(yǎng)。

“很多青年教師干勁十足，也非常努力，但是缺乏教學經(jīng)驗。參加教學述評試點，正好為學校推動教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)提供了有力抓手。”奉賢中學附屬小學是2021年9月新成立的一所學校，校長何春秀介紹，教學述評更強調(diào)描述性評價，更強調(diào)將日常教學環(huán)境作為評價情境，而不是脫離現(xiàn)實情境的單純量化評價，這對教師專業(yè)成長非常有利。

參照“五維”指標，奉賢中學附屬小學探索形成了初步的述評流程，即為每個學生畫一張個性化畫像，教師分析反思形成一份改進報告，并由各年級備課組長帶頭，先行開展了述評探索。

“述評不僅反映了學生的綜合情況，反映了教師教學中的真問題，也折射出學校管理中一些容易忽視的問題?！蹦蠘颉ず阗t聯(lián)合小學是由兩所學校組成的聯(lián)合校，試點在兩個校區(qū)同時展開，本學期開學后開展的第一次五年級學業(yè)評價結(jié)果，與校長方英在巡課中發(fā)現(xiàn)的問題不謀而合。

“兩校的評價數(shù)據(jù)對比與師生們印象中的情況恰恰相反，通過開展全體教師述評，最終我們發(fā)現(xiàn)問題出在課堂的深度上。于是，我們在全校開展了指向課堂質(zhì)量提升的改進行動?！狈接⒄f。

在方英看來，開展教師教學述評是在尋找真問題，而不是在找責任。在全體教師述評會上，年級組長、校領(lǐng)導以及校外專家實際上都是“智囊團”，幫助教師尋找改進的方法。

“述學生也好，評教師也罷，用好結(jié)果才是關(guān)鍵。教學述評最終指向的是引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生?！睆堉窳终f。

“1000條評語”看到孩子的每一點變化

“和以前‘千人一面’的評語不一樣，現(xiàn)在不僅收到了老師為孩子寫的個性化評語和鼓勵的話語，還有一張詳細的學業(yè)情況分析圖，涉及興趣、習慣、態(tài)度等各方面……”南橋·恒賢聯(lián)合小學一位五年級學生家長告訴記者，學業(yè)測評讓家長了解到，就算同樣的成績背后反映的也是不一樣的孩子，這也讓家長不再只盯著分數(shù)，而是關(guān)注起了孩子的綜合素質(zhì)和變化。

在南橋·恒賢聯(lián)合小學，述評的模型可以用“二有三能”（有品格、有體魄，能學習、能審美、能實踐）來概括。其中，“有品格”主要評價學生的品德表現(xiàn)，“有體魄”評價學生的身體狀況和體育鍛煉情況，“能學習”評價學生基于課程標準的學業(yè)完成情況，“能審美”評價學生在美術(shù)、音樂和創(chuàng)造力等方面的表現(xiàn)，“能實踐”評價學生在校內(nèi)外義務(wù)勞動中的表現(xiàn)。開展試點以來，學校在數(shù)字評價系統(tǒng)中根據(jù)學生的實際情況，逐步形成了包含1000條不同評語的評價庫，教師可以根據(jù)孩子的不同情況選擇使用。如果教師還有更多的評語要說，可以在“老師的話”模塊進一步補充。

為了每一個孩子的個性化成長，學校在評價系統(tǒng)中給每一個孩子設(shè)置了一棵“成長樹”，橫向枝條呈現(xiàn)各項評價維度，樹枝上的葉片記錄學生的在校表現(xiàn)，縱向樹干貫穿學生一至五年級的發(fā)展全過程?！俺砷L樹”以動態(tài)和立體的方式生動展示著每個學生的成長軌跡，并隨著每個學生的成長而不斷變化。

在四（1）班學生小葦（化名）的“成長樹”上，班主任張彥蓉發(fā)現(xiàn)有一根枝條顯得非常弱小。印象中，小葦一直是個靦腆羞澀、細聲細語的男孩子，總是默默無聞，十分乖巧。該怎么幫助他呢？在一番調(diào)查后，張彥蓉了解到小葦?shù)拿妹脤W習成績比較優(yōu)秀，父母無意間總是會將小葦和妹妹比較。時間久了，小葦感到非常自卑，于是給自己加了一層又一層硬硬的“殼”，將自己封閉起來。

于是，張彥蓉和小葦?shù)募议L進行了深入溝通，在學校也會悄悄地給小葦特別的關(guān)懷。“我在課堂上一直在鼓勵他，但凡他能說到一點，我就會表揚他。平時有什么表現(xiàn)好的地方，我就會在全班表揚他，并號召其他同學向他學習。漸漸地我發(fā)現(xiàn)小葦開始主動舉手回答問題了，也愛交朋友了?！睆垙┤卣f。

開展多學科學業(yè)述評，教師們發(fā)現(xiàn)了許多學業(yè)外的問題。在試點學校，對學生的評價不再是班主任一個人的事，而是各學科教師都參與進來，孩子的畫像變得更加多元立體生動。

奉賢中學附屬小學依托此前全區(qū)實施的學生綜合素質(zhì)評價信息化平臺，從興趣與態(tài)度、習慣與品質(zhì)、經(jīng)歷與成果三個維度為學生“畫像”，同時根據(jù)對學生的過程性評價，挖掘?qū)W生個性特長，開展個別化輔導，推動個性化成長。

結(jié)合學生實際，音樂組開展了“晨間音樂”課程，如“明日之星”鋼琴展示，“把耳朵叫醒”獨唱、器樂等個別化指導，不斷提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。根據(jù)學生的參與情況，教師進行針對性評價，并指導學生參加相關(guān)藝術(shù)類展示活動。音樂教師發(fā)現(xiàn)二年級學生封果在日常的課堂上表現(xiàn)出音樂特長，便進行了鼓勵，并與家長溝通。經(jīng)過一年多的訓練，封果獲得上海市藝術(shù)節(jié)單項比賽（鋼琴）A組銀獎等諸多獎項。

“本學期，你在體能方面和技能方面都表現(xiàn)出了較好的水平，也注重團隊合作，希望暑期能堅持鍛煉，開學后讓大家看到一個更優(yōu)秀的你！”四（2）班學生小宇的家長在體育教師評語中發(fā)現(xiàn)了孩子體育發(fā)展上的潛力，便嘗試讓孩子利用假期參加了射箭項目訓練。通過一個月的訓練，小宇在奉賢區(qū)第五屆運動會射箭（青少組）男子10米個人賽中獲得第一名的好成績。

新評價激發(fā)課堂新活力

“校長，數(shù)學組什么時候開展述評試點？”奉賢區(qū)實驗·崇實聯(lián)合中學的教師述評試點在語文學科先行開展，讓校長金愛群沒有想到的是，其他學科組的教師也來找她提出要開展述評。

“教師教學述評試點讓全體語文教師如此系統(tǒng)地集中研習了新課標?！痹撔８毙ｉL陶曉丹說，語文教研組在華東師范大學、上海師范大學課程專家的指導下，對照課標，認真研制了六至九年級的語文學業(yè)述評細化指標，“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”每一項都有具體的細化指標。在實際教學中，教師們會通過各種方法收集學生學業(yè)數(shù)據(jù)，其中“如何提升語文學科核心素養(yǎng)”成為教師們共同關(guān)注的問題。

“同學們，今天我們來制作‘有聲書簽’，書簽要有文字、聲音和配圖。通讀詩歌后，你最想把哪句詩寫在‘有聲書簽’上呢？為什么？你會怎么朗讀呢？”在“古代詩歌三首”課堂上，崇實中學語文教師余曉青帶領(lǐng)學生饒有興趣地制作“有聲書簽”。

在余曉青看來，“有聲書簽”最直觀地呈現(xiàn)了學生能不能讀準字音，對字詞意思是否理解，這是知識層面的檢驗。重讀、停連、聲調(diào)變化等朗讀技巧的使用，可以看出學生對詩歌情感的把握程度，體現(xiàn)的是學生的鑒賞能力，而怎么讀呈現(xiàn)出了學生的個性特征。課后，學生們根據(jù)“有聲書簽”的制作情況填寫《學業(yè)述評表》，在學生“述自己”的過程中，教師也同步完成了“述學生”的日常實踐。

“述評撬動了課堂轉(zhuǎn)變，教師們會根據(jù)學生的實際情況不斷創(chuàng)新，有的開展‘美讀小視頻’活動，有的開展‘描繪校園一角’創(chuàng)作，語文課堂變得生動起來?！苯饜廴赫f。

《中國教育報》2023年11月08日第1版