以學(xué)生工作室建設(shè)提升育人質(zhì)量

面向未來的教育必須培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)是學(xué)生關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。浙江省杭州市錢江外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)注學(xué)生個(gè)體的整體性發(fā)展，尊重學(xué)生的興趣特長，積極打造多個(gè)學(xué)生工作室，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生“為未來而學(xué)”的意識(shí)與能力，走出了一條具有錢外特色的高品位發(fā)展之路。

以個(gè)性化發(fā)展需求支撐工作室建設(shè)

學(xué)生工作室創(chuàng)立的起點(diǎn)源于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)生工作室選題的生成源于學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生工作室的選題不是以知識(shí)為主，而是以發(fā)現(xiàn)和解決問題的需要來鏈接各個(gè)學(xué)科的核心概念，依靠多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，自主開展實(shí)踐探究，獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

學(xué)生工作室的導(dǎo)師為學(xué)校教師，學(xué)生工作室成員自主商議確定意向?qū)熑诉x，向?qū)煱l(fā)出邀請(qǐng)，雙向同意后即可向?qū)W校提交申請(qǐng)，正式確定工作室人員架構(gòu)。導(dǎo)師在工作室的運(yùn)行過程中，給予活動(dòng)開展前期的可行性與成效性評(píng)估指導(dǎo)，并在開展過程中答疑解惑，發(fā)揮輔助者與促進(jìn)者的角色作用。導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行問題聚焦和提煉，完善選題，使之更具研究價(jià)值和意義。

學(xué)校通過倡議征集和選拔的方式召集了一批同樣對(duì)某個(gè)課題有興趣的學(xué)生，組成成員互助小組，形成“同伴智慧同行”的學(xué)習(xí)共同體，開展多層次、多形式、有質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生以小組為單位，以興趣相投為前提，在同伴間進(jìn)行跨年級(jí)的組團(tuán)，明確工作室研究項(xiàng)目內(nèi)容。由發(fā)起人擔(dān)任工作室“掌門人”，并確立工作室研究成員數(shù)量。確立工作室成員時(shí)關(guān)注梯隊(duì)培養(yǎng)，高年段學(xué)生數(shù)量和中低年段學(xué)生數(shù)量均衡，同時(shí)注重工作室成員的能力均衡，以此建立多元的工作室成員結(jié)構(gòu)，方便后續(xù)的老帶新培訓(xùn)。

以自主探究提升學(xué)生問題解決能力

學(xué)生工作室活動(dòng)基于自主探究模式，學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開自主思考與自主探究。作為工作室的指導(dǎo)教師，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行篩選提煉形成核心問題，并結(jié)合多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容明確活動(dòng)涉及的學(xué)科核心概念，制定活動(dòng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主開展活動(dòng)。學(xué)生在確認(rèn)好研究主題后，梳理活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)流程、責(zé)任分工，在本階段教師科學(xué)介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定活動(dòng)安排的可實(shí)施性、活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性，以此明確思維支架工具，確保在持續(xù)探究中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

工作室成員間定期開展交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)，提升問題解決能力。工作室成員采取集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主研究和團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)相結(jié)合的形式，以成果交流匯報(bào)的思維碰撞方式提升工作室成員的某個(gè)課題的科學(xué)研究素養(yǎng)。

學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)問題具體情況設(shè)計(jì)可行性研究方案。對(duì)于情境探究類問題，設(shè)計(jì)科學(xué)性的實(shí)驗(yàn)，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)結(jié)果或者問題及時(shí)調(diào)整設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于知識(shí)類的問題，將問題分解成幾個(gè)子問題，在網(wǎng)上查找資料或進(jìn)行問卷調(diào)查，以此得到問題的解決。

在經(jīng)過一段時(shí)間的研究之后，進(jìn)行成果匯報(bào)活動(dòng)。通過班內(nèi)、校內(nèi)、線上、線下活動(dòng)展開對(duì)項(xiàng)目研究成果的發(fā)布，發(fā)布前學(xué)生組織梳理活動(dòng)線，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)歸納，在發(fā)布過程中提升語言表達(dá)、解決問題等能力。

多方配合，以長效機(jī)制保障學(xué)生工作室發(fā)展

學(xué)校引入科技館、社區(qū)等多社群資源共同完善學(xué)生工作室平臺(tái)。學(xué)校提供工作室場地，科技館提供部分已有的資源等進(jìn)行不定期展覽，社群工作人員定期入校指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)工作室學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)流動(dòng)?；趯W(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)基礎(chǔ)和研究興趣點(diǎn)組建進(jìn)階式的研究小組，每個(gè)小組配備一位指導(dǎo)教師，進(jìn)行全程幫扶，每個(gè)小組成員都有明確分工，可以獨(dú)立完成研究任務(wù)，且小組成員間會(huì)有不定期的調(diào)整、淘汰和更新。

為保障工作室運(yùn)營的效率，激發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)制度建設(shè)，形成深入學(xué)習(xí)長效機(jī)制。學(xué)校為工作室的設(shè)置提供必要的辦公場地、資源設(shè)備，制定管理流程與組織架構(gòu)，配備優(yōu)秀的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)教師考核辦法，調(diào)動(dòng)教師的積極性，防止其對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)流于形式。學(xué)校注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)施校級(jí)評(píng)選聯(lián)動(dòng)，將學(xué)生吸引到工作室的學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐中來，確保工作室的規(guī)范管理與有效運(yùn)行。

不同類型的校園工作室的開設(shè)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體之間的能動(dòng)變化，具有某領(lǐng)域特別能力或愛好的學(xué)生即可擔(dān)當(dāng)“教師”角色，建立“師者為能，學(xué)者為生”的新型學(xué)習(xí)社區(qū)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以“五育”并舉為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展?；顒?dòng)開展過程中，由學(xué)生與教師協(xié)商，制定了項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自主評(píng)價(jià)及學(xué)生同伴互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的變革，將活動(dòng)的開展、實(shí)施及反饋一律交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生工作室的成立積極開發(fā)了優(yōu)質(zhì)的家社群資源，密切了家校社溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體的建設(shè)，打造校家社合力共育的教育磁場，構(gòu)建了教育良好生態(tài)。學(xué)生工作室還通過走出學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)他校等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)成長與輻射共贏，實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)人帶動(dòng)一群人、一群人帶動(dòng)所有人、一學(xué)科融通多學(xué)科”的良性循環(huán)，起到了很好的示范引領(lǐng)作用。

（作者系浙江省杭州市錢江外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長）

《中國教育報(bào)》2023年11月08日第5版