“雙減”背景下如何打通家校壁壘

家校協(xié)同育人是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點也是存在的難點，聚焦家校協(xié)同育人問題的核心，打通家校觀念壁壘，提升家校協(xié)同成效是解決這一難點問題的關(guān)鍵。

“雙減”背景下家校協(xié)同育人仍面臨挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺，推動基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境不斷完善，讓教育回歸本真，但同時在“雙減”背景下，家校協(xié)同育人仍面臨一些困境和挑戰(zhàn)。

一是學(xué)校與家庭共育理念有差異?！半p減”政策堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生身心的健康成長，力求形成促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的社會共識。但目前，學(xué)校與家庭的育人意識與觀念仍存在一定差異，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同導(dǎo)致育人觀念的不同，家校協(xié)同育人還存在一定阻力。

二是學(xué)校與家庭共育渠道不完善?！半p減”背景下，學(xué)校與家庭之間還存在一些溝通困境，尚未建立良好的交流渠道。當(dāng)前，家校溝通的形式主要有家委會、座談會、學(xué)校開放日、書面通知等。溝通渠道存在困境的原因來自學(xué)校與家庭雙方面。家校溝通過程中家長的理念、溝通內(nèi)容及反饋的時效性是問題的關(guān)鍵。部分家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至有的家長認(rèn)為教育孩子的責(zé)任在學(xué)校，缺乏與學(xué)校溝通的意識。部分學(xué)校則忽視家長在協(xié)同育人中的作用，缺乏吸收家長參與學(xué)校治理的愿望。

三是學(xué)校與家庭共育途徑較單一。傳統(tǒng)的家校合作方式一般是學(xué)校召開家長會、教師家訪或開展親子活動等。隨著社會的發(fā)展、信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及家長認(rèn)知水平、自身素質(zhì)的不斷提高，傳統(tǒng)單一的共育途徑已經(jīng)滿足不了當(dāng)前背景下家校共育的需求。

四是學(xué)校與家庭共育體系不完善?！半p減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，需要建立與之相適應(yīng)的家校協(xié)同育人服務(wù)體系，進而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面接受專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)。因此，學(xué)校需要具備擅長從事升學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師隊伍與家長隊伍。目前相關(guān)隊伍與體系建設(shè)還比較薄弱。

進一步明晰學(xué)校與家庭的職責(zé)與分工

“雙減”政策頒布的目的是構(gòu)建良性的教育生態(tài)，以促進下一代的全面健康成長。如何才能真正落實“雙減”，真正讓教育回歸育人初心？在此過程中，學(xué)校與家庭應(yīng)該進一步明晰自身職責(zé)與分工。學(xué)校發(fā)揮自身在家校社協(xié)同育人方面的主導(dǎo)作用及在學(xué)科教育方面的專業(yè)性、權(quán)威性，家庭教育則應(yīng)該回歸以品德教育、生活教育為主的功能和定位，不要成為學(xué)校教育的延伸和附庸。

“雙減”背景下家校協(xié)同育人機制的建立應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體、社會為保障。一方面需要家庭和學(xué)校做好自身本職工作，明確自身的責(zé)任與義務(wù)，互不推諉；另一方面又需要家庭和學(xué)校相互溝通，彼此配合與協(xié)作。學(xué)校與家庭要擺正各自在學(xué)生全面發(fā)展過程中的角色，充分發(fā)揮自身的作用與價值。目前部分學(xué)校與家庭還存在角色和職能的錯位、缺位現(xiàn)象。比如對各自的分工與職責(zé)不清晰，互相指責(zé)，家校之間缺乏信任，難以開展高效合作。如果不能建立一致的協(xié)同育人觀念和明確的責(zé)任分工體系，學(xué)校教育和家庭教育之間只會彼此削弱育人功能，甚至導(dǎo)致沖突、相互掣肘。

構(gòu)建完善機制破解協(xié)同育人困境

“雙減”背景下破解家校協(xié)同育人困境，必須要從構(gòu)建家校協(xié)同育人機制出發(fā)，努力構(gòu)建家校育人同心機制、家校組織同建機制、學(xué)生問題同解機制。

第一，構(gòu)建家校育人同心機制，形成家校育人共識。要求學(xué)校、家庭在學(xué)生發(fā)展過程中保持目標(biāo)一致、信息一致、觀念一致，凝聚合力引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。破除“唯成績論”“高分即全能”等刻板思想，將育人重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展上。

學(xué)校需引導(dǎo)家長主動參與學(xué)校的教育教學(xué)管理，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，真正領(lǐng)會和落實“雙減”政策的理念和宗旨，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，開展豐富的校園活動，實現(xiàn)“五育”融合，并引導(dǎo)家長與學(xué)校共同為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好氛圍；家長需要明確自身角色和職責(zé)，改變“圈外人”視角，主動融入到家校協(xié)同育人中，與學(xué)校達(dá)成共識，形成同心，共同促進孩子的健康全面成長。

第二，構(gòu)建家校組織同建機制，促進家校組織規(guī)范運作。目前，大部分家校組織仍停留于早期階段，亟須規(guī)范制度，促進其向更成熟的方向運作。

學(xué)校可以根據(jù)家?；顒有问降牟町惣坝四Ｊ降囊螅⒉煌问降恼脚c非正式組織并發(fā)揮主導(dǎo)作用，實現(xiàn)更好的雙向交流與溝通，實現(xiàn)家校組織效應(yīng)的最大化。比如發(fā)揮數(shù)字化資源的作用與信息化時代的優(yōu)勢，建立數(shù)字化家校協(xié)同育人平臺，學(xué)生和家長都可以根據(jù)自身興趣和實際需求自主選擇學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容。建議可以設(shè)置“二中心三級制”管理模式：“二中心”即建立家庭教育研究中心與家校協(xié)同中心，并建立多支專業(yè)研究家庭教育的指導(dǎo)教師隊伍，還可設(shè)置社區(qū)網(wǎng)點，配備家庭教育指導(dǎo)師、黨員志愿者、生活指導(dǎo)者，協(xié)助從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。“三級制”即建立學(xué)校、年級、班級三級家委會管理隊伍。方式的多樣性為家校組織完善提供了可行性。通過制度建設(shè)，真正發(fā)揮家庭和學(xué)校在促進學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

第三，建立學(xué)生問題同解機制，促進學(xué)生問題及時解決。家長要細(xì)心關(guān)注孩子思想情緒的變化，傾聽孩子心聲，形成良好的親子關(guān)系和溝通互動模式，幫助孩子排憂解難；指導(dǎo)孩子合理用好在家時間，督促孩子按時就寢，確保充足睡眠和健康的作息規(guī)律；適度安排家務(wù)勞動，加強體育鍛煉，開展親子閱讀等；加強孩子網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管，及時發(fā)現(xiàn)和矯正孩子的網(wǎng)絡(luò)沉迷行為。學(xué)校可通過有效途徑對學(xué)生家庭定期開展問卷調(diào)查，了解家長需求和孩子成長、教育中的問題，并及時反饋，進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓問題轉(zhuǎn)化為促進家長與孩子成長的機會。學(xué)校要引導(dǎo)家委會注意收集相關(guān)問題，召開家委會集中研討解決方案和完善相關(guān)制度。

總之，要切實落實“雙減”政策，需要學(xué)校和家庭同心同行，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，遵循教育的規(guī)律，構(gòu)建完善的機制，真正建立一個良性的、和諧的、健康的教育生態(tài)環(huán)境。

（作者系山東省濰坊中學(xué)副校長）

《中國教育報》2023年11月12日第3版