如何促進體育與健康 教育融合發(fā)展

11月5日至15日，我國第一屆全國學生（青年）運動會在廣西南寧舉辦。此次全國學生（青年）運動會，是由原全國學生運動會和全國青年運動會兩項賽事融合而成，也是我國進一步深化體教融合的重要舉措，充分展現(xiàn)出新時代青少年的向上風貌，同時引導全社會更加重視學校體育，樹立起“健康第一”的教育理念。

自《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出要把體育與健康教育融合發(fā)展以來，我國正向著建設體育強國、健康中國的目標邁進。為探究體育與健康教育更好的融合之道，我們將目光投向在國際學生評估項目（PISA）中成績名列前茅的芬蘭，通過對芬蘭體育和健康教育課程體系建設的政策、文獻、實踐等進行深入研究，探尋芬蘭體育與健康教育的特色發(fā)展之路，以期為我國體育與健康教育的融合發(fā)展提供借鑒。

芬蘭促進體育與健康核心素養(yǎng)落地

在芬蘭，小學和初中階段的基礎教育分為1—2年級、3—6年級和7—9年級三個學段。芬蘭基礎教育課程標準中涉及的核心素養(yǎng)包括思考和學會學習，文化感知、互動溝通和自我表達，自我照顧和管理日常生活的技能，多元識讀，信息和通信技術運用，職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神，參與、影響和構建可持續(xù)發(fā)展的未來七個維度。

芬蘭基礎教育國家核心課程在建構教學目標時，每個維度下又根據學段設定了不同的下位目標，其中，分布頻次最高的是“自我照顧和管理日常生活的技能”，1—2年級出現(xiàn)8次，3—6年級出現(xiàn)9次，7—9年級出現(xiàn)11次。可以看到，芬蘭基礎教育課程標準中將“自我照顧和管理日常生活的技能”作為體育與健康教育的重點，旨在培養(yǎng)具有獨立生存能力的公民。

在課程設置上，芬蘭小學階段開設體育課程，初中階段開設體育和健康教育兩門課程。課程標準中對于體育的總體定位是，根據學生的年齡和發(fā)展水平進行身體活動、學習基本運動技能和鍛煉身體素質；通過學生體育活動，完善社交和心理能力，獲得積極的生活體驗；充分利用學校體育器材設施、社區(qū)體育設施和自然環(huán)境，基于不同季節(jié)和當地條件提供不同的體育活動項目；通過體育運動構建積極向上的校園文化。

一般認為，核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。芬蘭基礎教育階段體育與健康課程的設置，為學生核心素養(yǎng)的落地提供了支持與助力。在實施過程中，芬蘭結合學生成長的特點設定不同階段的要求，分學段、分年齡將核心素養(yǎng)融入課程，促進學生身心全面健康發(fā)展。在芬蘭，1—2年級體育課程的核心素養(yǎng)主要包括學習基本運動技能，學會團結互助和結交朋友的能力，增加與運動相關的積極情緒體驗，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和自己的見解等；3—6年級體育課程的核心素養(yǎng)主要包括學習和鞏固基本運動技能，加強學生之間的交流，促進學生獨立成長，養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣等；7—9年級體育和健康教育課程的核心素養(yǎng)主要包括基本運動技能的多樣化運用，加強學生對自我身體變化的認知和接受能力，教會學生獨立、包容并鼓勵學生參加促進健康的體育活動，對自己和團體的體育活動負責等。

芬蘭體育與健康教育融合發(fā)展的特點

在基礎教育階段，芬蘭全面圍繞學生面向未來所需的健康能力設計相應課程，并施以有效的制度保障，讓孩子們每天有足夠的玩耍、社交和運動時間，為其提供親近自然的機會，激發(fā)其自由探索的好奇心、天馬行空的想象力、無畏無懼的挑戰(zhàn)精神，從而保障孩子們身心健康成長。芬蘭促進體育與健康教育融合發(fā)展的實踐主要具有以下五個特點。

個人發(fā)展與社會發(fā)展相互統(tǒng)一。芬蘭體育和健康教育課程圍繞著“讓學生成長為健康的人”這一核心要義，根據學生生長發(fā)育特點，在不同學段設定相互銜接的課程目標。在體育和健康教育課程教學過程中，由政府提供一體化的基礎教育統(tǒng)編大綱，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展作出明確要求，也對教材內容賦予較大的靈活性，其特點是注重因材施教、因地施教，旨在通過學生身體活動過程，完善學生社交和心理功能，使其擁有積極的人生態(tài)度，促進其全面健康發(fā)展。

體育與多學科內容融合發(fā)展。芬蘭的七大核心素養(yǎng)始終貫穿基礎教育課程標準。通過塑造健康的身體形態(tài)提升個體主觀幸福感，是芬蘭體育課貫穿全學段的基本宗旨。在芬蘭，現(xiàn)象式教學被廣泛運用，其注重任務式學習，圍繞特定學習主題，采用跨學科知識綜合運用的模式，將教學放置于學生日常生活所能接觸到的“場景”之中，融合不同學科的知識內容，以培養(yǎng)學生不同學科和領域所需具備的綜合能力。

注重學生生存能力發(fā)展。芬蘭基礎教育國家核心課程出現(xiàn)頻率最高的是“自我照顧和管理日常生活的技能”，體現(xiàn)出“以人為本”的指導思想，要求基礎教育階段以發(fā)展學生的生活能力為目標，引導學生學習技能和養(yǎng)成良好習慣。例如，教師會教授學生有關運動損傷急救的基本知識和技能，也會把學生帶到森林里，教授地圖和指南針的使用方法，讓學生找到走出森林的辦法，使學生獲得自主參與的積極體驗，鼓勵學生管理自己的學習和生活。芬蘭注重學生生存能力的培養(yǎng)，也反映出芬蘭社會對于可持續(xù)發(fā)展的需求，由學校體育轉向終身體育，促使體育教學向人的一生延伸。

依托自然環(huán)境釋放學生運動潛能。室內室外、城市郊野、天地萬物都蘊含著教育的契機。芬蘭擁有75%的森林覆蓋率，學校在體育教學過程中往往會嘗試回歸自然，順應人的生理、心理發(fā)展規(guī)律來發(fā)展體育運動。芬蘭根據國家自身的氣候和環(huán)境特質，大力發(fā)展冰雪運動，讓學生都能參與其中，將自然環(huán)境與體育進行融合，激發(fā)學生的運動潛能。芬蘭核心素養(yǎng)中關于“參與、影響和構建可持續(xù)發(fā)展的未來”這一核心素養(yǎng)的要求也符合國家可持續(xù)發(fā)展的大趨勢，擬尋求人與自然之間更加和諧的氛圍。

營造全社會健康生活氛圍。芬蘭的體育是社會福利、國家治理的一部分，這為全民體育提供了良好的發(fā)展環(huán)境。芬蘭的運動俱樂部體系十分發(fā)達，由國家出資運營運動俱樂部，同時擁有高密度的運動場地發(fā)展網絡和體系化的運動員成長網絡，這些便利條件為學生參與體育運動提供良好的大環(huán)境。人們樂于參與運動，也十分重視健康相關內容，擁有相對健康的生活方式。

芬蘭經驗帶來的啟示

正如我國現(xiàn)代教育家馬約翰所言：“體育實在是教育最重要最有效的方法?！边\動技能和健康行為習慣的養(yǎng)成，不僅能夠促進青少年身心全面健康成長，還可以為社會發(fā)展帶來裨益。芬蘭對體育和健康教育課程體系建設的探索，可以為我國實現(xiàn)體育與健康課程標準中提出的“發(fā)展學生核心素養(yǎng)”和“增進學生身心健康”主要目標提供一定的理論和實踐啟示。

推動學生個人發(fā)展與國家發(fā)展相統(tǒng)一。在我國體育與健康課程改革過程中，一方面，要看到社會和科技發(fā)展進步對培養(yǎng)新時代的人才提出了更高的需求，因此需要將個人發(fā)展目標與國家戰(zhàn)略對人才的需求相結合，構建體育與健康課程一體化培養(yǎng)體系。另一方面，我們要堅持落實學生核心素養(yǎng)，兼顧學生個性化發(fā)展需求，提升學生自我照顧和管理日常生活的技能，為學生成為更好的自己、更好的公民提供更多的可能性。

促進體育與健康教育系統(tǒng)性融合發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國體育課程與多學科融合的探索正在起步階段，基于芬蘭經驗，學校體育教育的目標絕不是單一的“增強體質”，未來的體育與健康課程將是包含多方面教育價值的綜合性課程，并在實踐中探究更多課程融合發(fā)展的可能性，為我國體育課程融合發(fā)展帶來新的思路與創(chuàng)意，為提升學生綜合素質服務。

豐富體育與健康教育內容形式。體育起源于人類狩獵、采集、信息傳遞等活動，在發(fā)展過程中逐漸形成了基本的運動技能和活動方式。由于我國現(xiàn)在處于新型城鎮(zhèn)化建設時期，城市人口密度較大，需要更加關注學生運動場地的統(tǒng)一性和規(guī)范性，以確保居民能夠安全有序地開展體育鍛煉。隨著我國居民參與體育運動的熱情越來越高漲，不同形式的運動形式應該被更多采用，孕育在山川河流中的自然運動教育將會受到更多關注。

（袁圣敏單位系中國教育科學研究院體育美育教育研究所，王曼單位系高等教育出版社，本文系中國教育科學研究院中央科研院所基本科研業(yè)務費專項資助課題“北歐自然體育研究”[GYJ2022044]成果）

《中國教育報》2023年11月16日第9版