能講故事的積分卡

早在2001年，教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就明確指出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。這里的“正確認(rèn)識(shí)自己”指向的就是幼兒自我評價(jià)。

當(dāng)下，我們又在2022年印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中體會(huì)到，兒童為本，過程導(dǎo)向，更強(qiáng)調(diào)幼兒主體自評的重要性。自我評價(jià)具有自我發(fā)展和人格完善的重要意義，從學(xué)前期就需要得到重視和引導(dǎo)。作為教師，我們要認(rèn)真思考兒童視角下的幼兒自評路徑，真正將幼兒自評和其快樂成長對接。

對話中的積分制，尊重幼兒主體意識(shí)

啟動(dòng)主體意識(shí)，需要平等對話。幼兒主體意識(shí)前進(jìn)一步，教師角色意識(shí)退后一步，這是幼兒通過自我評價(jià)參與自我成長的關(guān)鍵。

在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)班上幼兒的亮點(diǎn)，帶給他們滿足和自信，幼兒能感受到教師真誠的鼓勵(lì)和支持，可是每周的班會(huì)回顧“這周你的精彩時(shí)刻”時(shí)，幼兒總是話到嘴邊又咽下，因?yàn)椤巴浟恕?。班?huì)活動(dòng)時(shí)，有幼兒提出：“怎樣才能把老師對我的喜歡留下來呢？”這個(gè)議題得到教師在內(nèi)的所有人的支持，于是，我們在寬松開放的氛圍中敞開心扉，一個(gè)個(gè)好建議就“蹦出來”了。

教師提出的“貼貼紙、張榜”被不少孩子否認(rèn)。的確，這些教師發(fā)起的外顯獎(jiǎng)勵(lì)滿足不了幼兒內(nèi)心的真正需要。有一名幼兒提議：“給錢吧?！崩碛墒羌抑懈改妇褪沁@樣獎(jiǎng)勵(lì)自己的。不容教師思考回應(yīng)，大班的孩子竟然都對“積錢”這個(gè)方式呼聲很高。

那么，如何在幼兒園里科學(xué)“積錢”，滿足幼兒好不容易出現(xiàn)的主體評價(jià)意識(shí)呢？

通過班會(huì)活動(dòng)，我們共同分析了園內(nèi)“積真錢”的困難，有的幼兒提出：“我們用積分卡吧！看誰積得最多，誰就是老師最棒的小助手！”聽到這里，大班幼兒十分興奮，于是，我們商討了積分細(xì)則。幼兒希望自評內(nèi)容不是由教師規(guī)定，也不是小朋友規(guī)定，而是遍布在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，只要努力了，就可以得分。這同樣符合教師認(rèn)為的，幼兒自我評價(jià)需要多方面內(nèi)容的參與。就這樣，師幼達(dá)成了共識(shí)。

雖然用分值來喚醒幼兒主體意識(shí)，并不是教師的初衷，但是，幼兒主動(dòng)自我評價(jià)的興趣萌發(fā)，卻是自我意識(shí)正強(qiáng)化的啟動(dòng)。

交流中的表征圖，可視化推進(jìn)自我認(rèn)可

有了積分卡的參與，教師評價(jià)幼兒的密度也隨之增加。為了更好發(fā)揮幼兒主體評價(jià)意識(shí)，我們由原來的教師評幼兒為主，逐漸過渡到幼兒主動(dòng)找教師闡述自己可以得積分卡的理由。每周一次的班會(huì)活動(dòng)，成了幼兒輪流講述自己為什么可以得積分的平臺(tái)，幼兒的自評有了生動(dòng)故事和語言的加入，主體參與感更強(qiáng)了。

隨著幼兒的積分卡越得越多，新的問題出現(xiàn)了，大家似乎只在乎分值的結(jié)果，而忘了積分的初衷。我們擔(dān)心的事終于還是發(fā)生了。一次班會(huì)活動(dòng)時(shí)，一名幼兒提出這樣的問題：“我們?yōu)槭裁匆e分？”這是個(gè)富有哲學(xué)思辨性的好問題，幼兒開始嘗試分析：“為了證明被老師喜歡?！薄盀榱苏f明自己是很棒的小孩?！薄盀榱说玫礁喾e分?！庇钟杏變喊l(fā)問：“得更多積分到底為了什么？”

過了幾天，一名幼兒帶來的故事書《禮物》引發(fā)了新的積分討論。故事說的是一位老奶奶打開一個(gè)精美的盒子，里面裝的每一件看似普通的禮物，都有一個(gè)感人的故事。大家覺得，可以把這些積分卡裝在我們找來的漂亮盒子里收藏著，每一個(gè)積分卡都有故事，如果只有分值但忘記了故事的話，積分再多也是沒有意義的。

“怎樣讓自己的故事被記住呢？”這成了幼兒關(guān)注的新問題。在閱讀《植物的奮斗》時(shí)，簡單的圖畫表征說明了植物奮斗的一生，幼兒聽著聽著，就有人提議：“我們努力做過的事，要像植物奮斗的圖卡一樣，呈現(xiàn)出來，這樣圖卡和積分卡都放在寶盒里，就有忘不了的故事了?！?/P>

為此，我們擬定了“看得見”的積分故事策略：一是拍照積分，沖印出來貼在“努力主題墻”上，根據(jù)做的事得積分；二是自評積分，每周自己爭取積分時(shí)，光說還不行，要用符號(hào)或圖像記錄在紙片上，演講時(shí)拿著記錄表達(dá)，可以根據(jù)表征記錄單獲得積分；三是同伴積分，日常除了自評和教師評，還要發(fā)揮同伴效應(yīng)，進(jìn)行同伴互評，班會(huì)活動(dòng)時(shí)集體評判如何得積分。

在此過程中，教師引導(dǎo)幼兒思考積分卡背后的意義，推進(jìn)大班孩子運(yùn)用前書寫等多種方式，將自我認(rèn)識(shí)記錄下來、表述出來，推進(jìn)幼兒產(chǎn)生自我評價(jià)的新思考。

自評中的家長卷入，擴(kuò)大自我評價(jià)范圍

園內(nèi)的幼兒自評熱情慢慢建立起來了，家庭作為重要的自我評價(jià)場域，如何緊跟幼兒自評的熱潮，形成家園合力呢？

一次家長沙龍時(shí)，我們展示了這些能講故事的積分卡，想聽聽家長們對幼兒評價(jià)的看法及建議，讓家園雙方對幼兒自評這件事達(dá)成共識(shí)。有的家長提議，幼兒的積分卡和自評記錄單可以帶回家，讓家長了解幼兒對自己的認(rèn)識(shí)；可以將積分卡運(yùn)用于家庭，在家中繼續(xù)進(jìn)行幼兒自評；還可以將幼兒個(gè)體積分變成集體積分，如果班級(jí)小組成員共同克服某個(gè)困難，得到的積分要?dú)w集體所有，再通過積分滿足集體的愿望。我們在班內(nèi)充分討論了這些建議，個(gè)體積分變集體積分引發(fā)了幼兒的熱烈響應(yīng)。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒自主組建成立了多個(gè)有著共同畢業(yè)愿望的小組。各小組在大班的最后一個(gè)學(xué)期，為了共同的愿景，發(fā)現(xiàn)彼此需要努力的事，有進(jìn)步就記錄下來，投入自己組的愿望瓶，以此獲得積分，當(dāng)積分累計(jì)到足夠數(shù)量，教師和家長就共同幫助小組實(shí)現(xiàn)愿望，通過小組抱團(tuán)的方式，讓情感滿足替代物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

同時(shí)，小組中的同伴之間各有差異，我們關(guān)注個(gè)別，采用互評互助的方式獲得組內(nèi)積分。如針對學(xué)會(huì)跳繩、愛上值日、喜歡閱讀等內(nèi)容，同伴互學(xué)往往比教師引導(dǎo)更有效，這種同伴理解式的交流也增強(qiáng)了幼兒自我評價(jià)的決心，比單純積分更易獲得動(dòng)力。

通過卷入家長和同伴，從個(gè)體努力到小組合作，家長主動(dòng)參與到幼兒自我評價(jià)中，擴(kuò)大了幼兒自我評價(jià)的范圍，我們也因此能更全面地了解幼兒整體發(fā)展情況，信心倍增。

幼兒主體視角下的自我評價(jià)歷程，不僅是教師見證幼兒發(fā)現(xiàn)自身亮點(diǎn)、展開積極評價(jià)的過程，也是教師兒童觀和課程觀被洗禮的過程。在幼兒自評的世界里，能讓幼兒做主的，都先聽聽他們的聲音；能讓幼兒對自己有更多了解的事，都讓他們親身實(shí)踐和探索。希望我們都能成為會(huì)認(rèn)真傾聽幼兒內(nèi)心聲音的教師，引入多方評價(jià)視角，幫助幼兒認(rèn)可自己、接納自己，主動(dòng)成長為更好的自己。

（作者單位系寧波市鄞州區(qū)潘火街道中心幼兒園）

《中國教育報(bào)》2023年11月19日第2版