剖析全科師范生教育情懷的培育路徑

面向鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)的全科師范生是指具有深厚鄉(xiāng)村情懷、熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育事業(yè)、掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、擁有較好綜合素養(yǎng)、能夠承擔(dān)鄉(xiāng)村小學(xué)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)的教師。培養(yǎng)一批全科師范生對(duì)提升農(nóng)村教育質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前，如何讓鄉(xiāng)村教師“下得去、留得住、教得好”仍是鄉(xiāng)村教育面臨的難題，而喚醒鄉(xiāng)村教師的教育情懷則是長(zhǎng)效之策?；诖?，全科師范生教育情懷的培育關(guān)系著學(xué)生未來(lái)是否從事鄉(xiāng)村教師、在崗的工作態(tài)度以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)，最終指向未來(lái)專業(yè)發(fā)展。因此，從育人共同體視角剖析全科師范生教育情懷的培育路徑，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

    全科師范生教育情懷的內(nèi)涵

師德倫理是鄉(xiāng)村全科教師教育情懷的價(jià)值底層。師德倫理強(qiáng)調(diào)道德與倫理的結(jié)合，兼具“情”的維系性功能和“法”的強(qiáng)制性作用，是教師必須遵守的道德規(guī)范、價(jià)值理念和行為準(zhǔn)則。全科師范生的師德倫理可以概括為教書(shū)育人的家國(guó)情懷、教育志業(yè)的人格尊嚴(yán)、熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心。

職業(yè)認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在機(jī)制。全科師范生對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同、職業(yè)情感的認(rèn)同和職業(yè)能力的認(rèn)同，直接影響其職業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇，也影響其專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、對(duì)未來(lái)工作的滿意度以及獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的自覺(jué)性。

要厚植全科師范生的鄉(xiāng)土情懷。鄉(xiāng)土情懷包括鄉(xiāng)土意識(shí)、鄉(xiāng)土認(rèn)同、鄉(xiāng)土適應(yīng)和鄉(xiāng)土重建4個(gè)維度，是教師對(duì)鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民和鄉(xiāng)村兒童的關(guān)注、關(guān)切與關(guān)心之情，也是堅(jiān)守鄉(xiāng)村教育的情感基礎(chǔ)，更是他們關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村兒童和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力之源。

    全科師范生教育情懷培育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

從教師隊(duì)伍建設(shè)層面看，教育情懷的培育有利于穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的著力點(diǎn)不僅在于提高教師的待遇，更應(yīng)在補(bǔ)充教師數(shù)量和提升質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)教師的主體性。培育全科師范生的教育情懷，讓其對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)產(chǎn)生向往，并從中獲得幸福感和價(jià)值感，對(duì)穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍意義重大。

從學(xué)生發(fā)展層面看，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)。教育情懷作為全科師范生的核心素養(yǎng)，要把關(guān)心熱愛(ài)鄉(xiāng)村兒童作為重要內(nèi)容，全科師范生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)鄉(xiāng)村兒童的知識(shí)、了解鄉(xiāng)村兒童身心發(fā)展的規(guī)律、掌握適合鄉(xiāng)村兒童教育教學(xué)的方法，走進(jìn)、理解、關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村兒童，將教師的心血、才智和激情凝聚在對(duì)鄉(xiāng)村兒童的關(guān)愛(ài)中，引導(dǎo)鄉(xiāng)村兒童健康成長(zhǎng)。

從鄉(xiāng)村振興層面看，有助于促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量全面提升。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)教育一體化改革的推進(jìn)，提升鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)?！跋碌萌?、留得住、教得好”的全科師范生是解決當(dāng)下部分鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)性短缺的一劑良藥。培養(yǎng)一批又一批富有情懷的全科師范生是鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升的必由路徑。

    全科師范生教育情懷培育的路徑

師范院校要強(qiáng)化全科師范生教育情懷培育的主體擔(dān)當(dāng)，不斷創(chuàng)新教師教育模式，培育符合新時(shí)代要求的鄉(xiāng)村教師。首先，打造模塊化教師教育課程，將師德教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。通過(guò)開(kāi)設(shè)專門(mén)課程，在課堂教學(xué)中重視師德教育和鄉(xiāng)村教學(xué)情感培育，增強(qiáng)師范生職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。其次，在課程設(shè)置中增加鄉(xiāng)土課程比例。如，開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、鄉(xiāng)村教育學(xué)等鄉(xiāng)村教育類理論課程，舉辦各種與鄉(xiāng)村有關(guān)的專題研討會(huì)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村社會(huì)發(fā)展中的意義和價(jià)值。最后，要組織實(shí)施好“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”模式，定期邀請(qǐng)鄉(xiāng)村名師名校長(zhǎng)進(jìn)大學(xué)課堂，與學(xué)生分享鄉(xiāng)村教育趣事，在交流對(duì)話中發(fā)揮對(duì)全科師范生的情感引導(dǎo)作用。同時(shí)，通過(guò)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、公益支教、志愿服務(wù)、項(xiàng)目研究等方式，讓全科師范生感受鄉(xiāng)村生活，培育熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育的職業(yè)情感。

充分發(fā)揮地方政府在全科師范生教育情懷培育中的主導(dǎo)作用。首先，要加大對(duì)優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師事跡的宣傳力度，樹(shù)立新時(shí)代優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師典型，為全科師范生提供榜樣引領(lǐng)。其次，將優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育情懷轉(zhuǎn)化為當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的資源，強(qiáng)化和培育全科師范生的鄉(xiāng)土情懷和社會(huì)責(zé)任。此外，地方政府要著重改善鄉(xiāng)村教師的工資待遇和生活環(huán)境，在職稱評(píng)審上給予一定的傾斜，提高鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力。同時(shí)，支持師范院校對(duì)全科師范生進(jìn)行職前職后一體化培養(yǎng)，在宏觀上為他們提供更多、更優(yōu)質(zhì)的教育資源，使他們獲得展示、實(shí)踐自身所學(xué)知識(shí)的各種平臺(tái)，并積極組織他們參加鄉(xiāng)村文化活動(dòng)，主動(dòng)融入當(dāng)?shù)厣睢?/P>

鄉(xiāng)村學(xué)校要深入?yún)⑴c全科師范生教育情懷培育過(guò)程。作為實(shí)踐基地的鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)在協(xié)同育人機(jī)制中發(fā)揮重要作用，如培育全科師范生關(guān)愛(ài)兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，關(guān)注并幫助留守兒童及特殊困難學(xué)生，通過(guò)家訪、談心談話等方式，形成家校共育合力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)，要帶領(lǐng)全科師范生深入鄉(xiāng)村、進(jìn)入田間地頭、融入鄉(xiāng)村文化，引導(dǎo)他們開(kāi)展有關(guān)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀與困境等問(wèn)題的研究，為鄉(xiāng)村社會(huì)和鄉(xiāng)村教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策，體驗(yàn)成為鄉(xiāng)村教師的幸福感，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感，致力成為鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的推動(dòng)者和實(shí)踐者。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院教師；本文系2023年甘肅省高校教師創(chuàng)新基金項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師職業(yè)困境和社會(huì)支持策略研究——以甘肅省為例”［2023B-130］的階段性成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月20日第6版