名師領航 云端聚“慧”

優(yōu)質(zhì)資源匱乏、缺少學科骨干引領一直困擾著山區(qū)教育發(fā)展。國家中小學智慧教育平臺中匯聚的優(yōu)質(zhì)資源，正不斷滿足廣大師生多樣化的需求，但由于教師專業(yè)素養(yǎng)和學生認知水平的差異，各級各類平臺中的資源都需要進行二次加工和開發(fā)才可有效使用。

鄉(xiāng)村要振興，教育須先行。地處秦巴山區(qū)的陜西省安康市石泉縣，針對組織教師外出培訓零散、與縣情結合不緊密，縣內(nèi)集中培訓成本高、工學矛盾突出等現(xiàn)實問題，以線上領航與線下實踐相結合、網(wǎng)絡研修與校本研修相結合，探索建立了基于“線上引路、線下實踐、跟蹤指導、達標提升”的“教師領航課”模式，為教師成長賦能，助力山區(qū)教育振興。

按照“成長一人、帶動一批、輻射一片”的工作思路，石泉縣以學科教研員為基礎，遴選縣域內(nèi)“三級三類”骨干教師以及外聘名優(yōu)教師組成學科引領團隊，通過開展線上領航課和線下教學指導，促進教師專業(yè)發(fā)展。線上領航課每學期初進行統(tǒng)籌安排，涵蓋各學段每個學科，每周中、小學各一期。線上領航課包括打磨課例、觀課議課、互動答疑三大環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)，打磨課例。圍繞“有效備課、有效上課、有效訓練、有效檢測、有效延展”等研修主題推進學校備教學評研一致性。通過領航示范課教師帶頭，學科團隊參與，集體開展教學設計，在教學實踐中重點提升中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0中的30個能力點。

第二環(huán)節(jié)，觀課議課。經(jīng)過學科團隊打磨的精品課例進行線上直播，各校同學科教師通過教育城域網(wǎng)和教育資源云平臺在線觀課，執(zhí)教教師進行教學反思，名師領航團隊成員組織各學校學科教師在線互動議課，對課例進行點評。

第三環(huán)節(jié)，互動答疑。各學校學科教師針對教育教學中的一些困惑進行線上提問，團隊成員線上即時答疑解惑，并圍繞在教學視導中發(fā)現(xiàn)的堵點、盲點問題進行微講座，強化“一課一研”“一課一得”，提升教師教學和教研能力。

在線上領航課結束后，各學校通過同課異構、異課同構、一課多上等形式開展仿課、磨課活動，全縣成立的名師領航工作室組建學習共同體，對學校觀課、仿課、磨課等系列教學活動進行指導。每學年末，按照“縣局隨機點課—學校組織磨課—教研組長薦課—縣局專業(yè)評課—全縣集中展課”的流程，采用錄像課的形式開展全員課堂教學融合應用達標活動，由專兼職學科教研員進行線上評審后，將優(yōu)質(zhì)課例、課件和教學設計在全縣教育資源云平臺上進行展播。

為解決教師工學矛盾，全縣實施“半日教研制度”，即每個學科每周均有固定的半天時間不安排教學，按照規(guī)定的研修時間實施“領航課”，或開展校本研修、協(xié)作區(qū)教研活動，使縣域內(nèi)的學科研修活動實現(xiàn)同步化。

線上線下閉環(huán)式研訓的“教師領航課”使縣域內(nèi)名優(yōu)教師的示范引領作用得以充分發(fā)揮，對教師做到了菜單式培訓，而且課程和培訓資源可以反復觀看、切片研討。同時，打破了城鄉(xiāng)地域界限、時空界限，建立起網(wǎng)絡研修共同體，形成了學科教研聯(lián)盟，避免了學校教研活動“單打獨斗”“閉門造車”等現(xiàn)象。

立足于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，石泉縣優(yōu)化了有質(zhì)量師資教育服務共享，未來還要進一步從實踐中提煉“教師領航課”的應用模式，以便將模式長期、反復應用于全縣義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的探索中，構建教師數(shù)字化教學能力提升“造血”模式，輻射更多薄弱地區(qū)和鄉(xiāng)村學校，進而實現(xiàn)全縣教育系統(tǒng)升級和變革。

（作者系陜西省石泉縣電化教育中心副主任）

《中國教育報》2023年11月20日第9版