“組合拳”發(fā)力，促進(jìn)教學(xué)提質(zhì)增效

人大附中北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)學(xué)校（以下簡稱“人開學(xué)?！保┑母咭粚W(xué)生每周都有一堂不同尋常的科技課——他們走進(jìn)學(xué)校附近的科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)，接觸科研生產(chǎn)第一線，上一堂“接地氣”的科技課。為了開好這堂課，人開學(xué)校充分利用經(jīng)開區(qū)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)多樣化的科學(xué)探究鋪路架橋。

這僅是人開學(xué)校創(chuàng)新求變的一個(gè)縮影。作為北京市經(jīng)開區(qū)規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育學(xué)校，人開學(xué)校近年來在課程、課堂、管理三方面堅(jiān)持改革創(chuàng)新，打好組合拳，努力辦好經(jīng)開區(qū)老百姓滿意的家門口優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

    一打“課程拳”：實(shí)現(xiàn)正面突破

走在人開學(xué)校的嶄新校園，隨處可見蘊(yùn)含豐富哲理的數(shù)學(xué)符號(hào)。班牌用求和符號(hào)∑的變化組合而成，表示“注重積累、終會(huì)成功”；引導(dǎo)牌采用積分符號(hào)結(jié)構(gòu)，表示“追求細(xì)節(jié)與極限”的學(xué)習(xí)品質(zhì)；指示牌運(yùn)用莫比烏斯環(huán)元素，表示“接連永續(xù)”。

將數(shù)學(xué)元素融入校園景觀設(shè)計(jì)，這源于人開學(xué)校黨委書記、校長王教凱的良苦用心。數(shù)學(xué)教師出身的他認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程應(yīng)注重教育性、實(shí)踐性、開放性與整合性。為此，人開學(xué)校研發(fā)了“數(shù)盟”課程，主要分為“數(shù)·韻”“攻·守”“演·賞”“踐·悟”四個(gè)部分。校園里精心融入的數(shù)學(xué)元素設(shè)計(jì)，就是“數(shù)·韻”的課程內(nèi)容之一。

“在‘?dāng)?shù)·韻’課程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生利用各種形式來表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，這些表達(dá)包括詩歌、音樂等多種形式，體裁不限，但是要融入數(shù)學(xué)元素。”王教凱認(rèn)為數(shù)學(xué)同樣能蘊(yùn)含詩情畫意，“我們希望改變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象、冰冷、陳舊的印象，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的眼光，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美?！?/p>

在這一課程理念下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的美有了更深層次的認(rèn)知。高二學(xué)生朱可欣就以數(shù)學(xué)元素為基調(diào)設(shè)計(jì)了本班班徽，班徽?qǐng)D形中的任意直線、弧線都能找到其對(duì)應(yīng)的函數(shù)，是個(gè)基于函數(shù)圖像的“完美”圖形。

現(xiàn)任人開學(xué)校思政學(xué)院院長的楊劍教了28年的思政課，來到人開學(xué)校后，他認(rèn)真思考思政課的本質(zhì)究竟是什么?！八颊n是一門活動(dòng)型學(xué)科課程，這個(gè)‘活動(dòng)’一方面是實(shí)踐活動(dòng)，另一方面是思維活動(dòng)。思政教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是通過‘課程內(nèi)容活動(dòng)化’‘活動(dòng)內(nèi)容課程化’，讓學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，讓思政課變得更有意思?！睏顒φf道。

為了讓思政課程“活”起來，人開學(xué)校結(jié)合本校多學(xué)科融合的優(yōu)勢，構(gòu)建“講好中國故事”課程。一是精選資源，在課本中、生活中、歷史進(jìn)程中尋找中國故事；二是調(diào)動(dòng)積極性，讓每個(gè)人都來講中國故事，既有教師講，也有學(xué)生講；三是創(chuàng)新形式，通過演講、辯論、藝術(shù)創(chuàng)作等形式講活中國故事。

“我們希望通過‘講好中國故事’的課程開發(fā)，達(dá)到落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)要求、提升學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育的目的，更希望以此培養(yǎng)有使命感的中國人?！睏顒Ρ硎?。

以體育運(yùn)動(dòng)喚醒一天學(xué)習(xí)狀態(tài)的“零點(diǎn)體育”課程，為每一名學(xué)生提供展示舞臺(tái)的“人開說”課程，培育學(xué)生創(chuàng)新思維能力的全學(xué)段“學(xué)生科學(xué)工作坊”課程……人開學(xué)校的一場場課程革新如火如荼地開展著。在王教凱看來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)正是課程改革。這也是他選擇正面突破，以課程體系為改革切入口的原因。

目前，學(xué)校已形成“一體兩翼”創(chuàng)新實(shí)踐課程體系?！拔覀儗ⅰ惑w兩翼’創(chuàng)新實(shí)踐課程體系比作新型‘人開號(hào)’大飛機(jī)。數(shù)學(xué)課程作為基礎(chǔ)，是飛機(jī)高速滑行助跑的跑道。思政課程作為核心，是飛機(jī)的發(fā)動(dòng)機(jī)。‘一體’是連接小初高三個(gè)學(xué)段的體育課程，是飛機(jī)的機(jī)身?？萍颊n程和經(jīng)濟(jì)課程提升學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，是飛機(jī)的‘兩翼’?！蓖踅虅P介紹道。

    二打“課堂拳”：拓寬育人視野

在八年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課上，教師講解完勾股定理后，給學(xué)生們介紹了中國古代周公與商高關(guān)于數(shù)學(xué)的一段精彩問答，“夫天不可階而升，地不可得尺寸而度，請(qǐng)問數(shù)安從出？”以此為契機(jī)，教師提出問題：“如何測量天有多高、地有多寬？有什么樣的解決方案？”同時(shí)，他也給學(xué)生們留下了一項(xiàng)作業(yè)：嘗試?yán)眠@一解決方案去測量校園中的樓高與池寬。

課后，學(xué)生們紛紛走出教室，開動(dòng)腦筋，利用這節(jié)課學(xué)到的勾股定理及三角函數(shù)解決測量難題，同時(shí)也感悟到了數(shù)學(xué)以小博大、以簡馭繁的獨(dú)特魅力。

“教師在課堂教學(xué)中采用了項(xiàng)目式研究的方法，通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的‘項(xiàng)目’，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)奧秘、拓寬數(shù)學(xué)視野。”人開學(xué)校課程教學(xué)部部長齊龍新表示，這些項(xiàng)目式問題往往是學(xué)生“踮起腳”就能完成的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

如今，課程教學(xué)已廣泛地延伸至課堂之外。以思政課為例，人開學(xué)校實(shí)施“開門辦思政”，不僅在課堂上講課，也在社會(huì)生活中講課。學(xué)校利用區(qū)位優(yōu)勢，組織學(xué)生走進(jìn)京東方、北京同仁堂等企業(yè)參觀調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生事先搜索資料、設(shè)計(jì)調(diào)研問題、撰寫調(diào)研報(bào)告，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校開展“走進(jìn)首都博物館”“走進(jìn)首都高校，做好生涯規(guī)劃”等活動(dòng)，在社會(huì)生活這個(gè)大課堂中浸潤學(xué)生的家國情懷，夯實(shí)學(xué)生的思政教育。

    三打“管理拳”：向教學(xué)要質(zhì)量

如果說改變一所學(xué)校，要從課程改變與課堂改變做起，那么要想真正激活一所學(xué)校的生命力，讓課程、課堂發(fā)生根本性改變，就必須從教學(xué)管理制度上切入。

今年，人開學(xué)校針對(duì)教學(xué)管理體制進(jìn)行了一項(xiàng)大刀闊斧的改革——建立“大部制學(xué)院式”管理體系。學(xué)校共設(shè)五大部門，其中課程教學(xué)部下設(shè)六個(gè)學(xué)院，分別為語言學(xué)院、人文學(xué)院、思政學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院、科學(xué)學(xué)院和創(chuàng)新學(xué)院。

這不是一次簡單的部門調(diào)整，而是學(xué)校在教學(xué)管理方面邁出的前瞻性一步。

“通過成立課程教學(xué)部，我們可以充分利用學(xué)校十二年一貫制的優(yōu)勢，從小初高一體化角度、用十二年的時(shí)長，縱向?qū)徱暷骋粚W(xué)科課程的建設(shè)與管理，促進(jìn)學(xué)段融通與銜接。同時(shí)，各學(xué)院設(shè)立院長與副院長，管理某一學(xué)科十二個(gè)年級(jí)，實(shí)現(xiàn)了讓專業(yè)的人做專業(yè)的事。”王教凱介紹道。

王曉青原先是語文備課組組長，管理制度改革之后，擔(dān)任語言學(xué)院院長。對(duì)于自己的工作變化，她用了“非常大”這三個(gè)字來形容，她表示：“當(dāng)備課組組長時(shí)，我只需要制訂好本年級(jí)的語文教學(xué)計(jì)劃，抓好本年級(jí)的語文教學(xué)活動(dòng)，如今擔(dān)任語言學(xué)院院長，說實(shí)話，有一定心理壓力。我們需要一切以學(xué)生為中心，做好學(xué)科融合、學(xué)段融通，做好人員協(xié)調(diào)，完善課程建設(shè)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在我看來，需要統(tǒng)籌的事情更多了，但教師們之間的交流更多了，凝聚力也更強(qiáng)了?！?/p>

六個(gè)學(xué)院的成立，打破了專業(yè)藩籬，有效推動(dòng)跨學(xué)科互動(dòng)。“在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)都是分門分科進(jìn)行的，教師‘孤立’地教，學(xué)生‘孤立’地學(xué)，這容易使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)孤立、死板，不懂得學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系。”人開學(xué)校人文學(xué)院院長高從容表示，“基于學(xué)院的跨學(xué)科主題教學(xué)，可以讓教師以所教學(xué)科某一個(gè)模塊知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，建立其與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通?！?/p>

人開學(xué)校實(shí)施學(xué)院大教研，學(xué)院是備課組的“總部”，這有助于實(shí)現(xiàn)教研的融會(huì)貫通?！氨热绶?jǐn)?shù)‘1/3’在不同學(xué)段就有不同理解，小學(xué)可以理解為‘比’，初中可以理解為‘某角的正切值’，到了高中又可以理解為‘變化率’。我們?cè)趯W(xué)院大教研中就是要善于抓住這些點(diǎn)，讓教師對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加趨于本質(zhì)，對(duì)于‘從哪里來’‘到哪里去’思考得更加透徹。這無疑對(duì)教師的專業(yè)功底提升大有好處?！饼R龍新說道。

《中國教育報(bào)》2023年11月24日第6版