教師與數(shù)字化如何“雙向奔赴”

“如果夏天過去了，車胤不能再抓螢火蟲，他要怎么讀書呢？”

在《囊螢夜讀》的語文課上，學(xué)生的提問讓北京市建華實驗學(xué)校海淀校區(qū)小學(xué)部教師王麗娜陷入了思考。她深刻感受到學(xué)生們對這篇小古文還存在很多疑惑，課后立刻進行了梳理，但仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題絕不是語文的課本知識可以解決的，還涉及科學(xué)、道德與法治學(xué)科。為了給孩子一個準(zhǔn)確的答復(fù)，她聯(lián)系了兩科教師，嘗試討論是否可以采用“跨學(xué)科”的方式來解決這些問題。

幾位教師經(jīng)過四輪線上集體研討、磨課、專家點評，歷時將近一個月，一堂令人心動的課堂——《叩問小古文》終于誕生了。在這堂課上，學(xué)生成為實踐求知的主人公，師生共同從科學(xué)、文化、歷史三個角度出發(fā)，溯源經(jīng)典，以科學(xué)精神探究問題。

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，對教學(xué)與課堂創(chuàng)新提出了新要求。那么，新背景下，如何創(chuàng)造令人心動的課堂？

以課例為載體建立跨校跨地區(qū)教研新樣態(tài)

“如果這個問題不具有‘地理性’，那么先呈現(xiàn)318國道的地圖，然后問學(xué)生能看到什么地理景觀，不知道可不可以？”

針對“如何在新課標(biāo)背景下將學(xué)科知識與情景相結(jié)合”這一問題，來自廣東的地理學(xué)科集備團隊通過線上集備平臺開展了94次反復(fù)研討。

《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》提出“創(chuàng)新教研工作方式”“積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革”。近年來，隨著教育向數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展，越來越多的學(xué)校和教師主動擁抱趨勢，創(chuàng)新教研模式。然而，在過去的教研教學(xué)當(dāng)中，教師磨課存在“信息孤島”的問題，教學(xué)資源流通不暢，缺乏專家引領(lǐng)，導(dǎo)致對教學(xué)的理解及設(shè)計不夠精準(zhǔn)深入，教師更加迫切地需要“人人、時時、處處”共享的教研模式，達(dá)到輕負(fù)高質(zhì)。

北京師范大學(xué)廣州實驗學(xué)校教師劉琦對此深有感觸。最近，她在希沃集備平臺上完整地經(jīng)歷了一次新的集體備課，與其他三位教師一同輸出了一份英語教案?！半m然以前也參加過類似的教研，但可能只是學(xué)了一些理論上的東西，自己也很難用于實際教學(xué)。在線上集備的過程當(dāng)中，我掌握了‘一備二磨三評’的教研新思路，通過教研員的打磨和專家互動反饋，更加深刻地理解了新課標(biāo)的要求?！眲㈢f道。

教研是教師發(fā)展的引擎，新的數(shù)字化教研模式能夠更有效地提升教師的自主性，幫助他們反思教學(xué)過程，精進教學(xué)教研。重慶市小學(xué)英語教研員王若語是國內(nèi)跨學(xué)科教學(xué)的先行者之一，她說：“比起平時傳統(tǒng)的專家講座式交流，集備更加注重教師的參與性、互動性，能夠持續(xù)地共享、協(xié)商、改進，消除信息鴻溝以及遠(yuǎn)程不便。”

如今，這種大教研的新樣態(tài)正在北京、上海、重慶、河北、河南、廣東、廣西、湖南等地區(qū)的學(xué)校逐步形成。借助數(shù)字技術(shù)，來自不同地區(qū)和學(xué)校的教師們在集體研備中實現(xiàn)同儕互助，在授課階段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)反思階段積累豐富案例，并獲得有“跡”可循的反饋。

北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校副校長林秀艷認(rèn)為，“一體化聯(lián)研”是在數(shù)字技術(shù)支持下以課例為載體的跨校跨地區(qū)教研新樣態(tài)，有助于打破時空壁壘，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教師集群成長。

以跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計強化課程的協(xié)同育人

“身為一名邯鄲人，如何為邯鄲悠久的文化代言？”“學(xué)會了代言，對我有什么意義？”

在一節(jié)以“我為邯鄲文化代言”為主題的跨學(xué)科課堂上，來自河北的跨學(xué)科團隊教師圍繞學(xué)生熟悉的生活情境展開教學(xué)設(shè)計，以家鄉(xiāng)文化的傳承為依托，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

新課標(biāo)提出強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強化課程協(xié)同育人功能。這意味著，每一門學(xué)科的教師都要站在整體育人的角度思考本學(xué)科的育人價值、教學(xué)方式。

那么，如何在學(xué)科融合中培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的能力？

11月17日，在2023年“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的大教研新樣態(tài)成果案例觀摩活動暨跨學(xué)科教學(xué)實踐研討會”上，由上海市崇明區(qū)跨學(xué)科工作室教師集備研討的《崇明清水蟹“爬”上了云貴高原》跨學(xué)科教學(xué)案例，吸引了觀眾的目光。

這是一門綜合了地理、生物學(xué)科的實踐研究課，靈感來源于一則崇明清水蟹在云南養(yǎng)殖成功的新聞。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，團隊教師決定從“自家特產(chǎn)”崇明清水蟹出發(fā)，圍繞生態(tài)文明建設(shè)、資源利用、鄉(xiāng)村振興等多個維度進行課題設(shè)計。這節(jié)課由三烈中學(xué)教師在線上集備平臺完成、湖北的教育專家在線指導(dǎo)完善后，學(xué)生們進行實地調(diào)查、清水蟹解剖等實踐活動，了解了崇明清水蟹的生長習(xí)性和養(yǎng)殖環(huán)境；進行了小組合作、信息搜集整理，形成了團隊調(diào)查報告，深入挖掘崇明成為“蟹苗之鄉(xiāng)”的原因，感悟崇明援滇的“山海情”故事；該課程還從發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的角度進行了學(xué)習(xí)評價設(shè)計。

“本次活動旨在讓學(xué)生體驗‘像科學(xué)家一樣開展研究，”上海市崇明區(qū)三烈中學(xué)的教師邵晨在分享交流時提出，“讓學(xué)生學(xué)會利用學(xué)科知識和生活經(jīng)驗解決問題，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力?！?/P>

“如何實現(xiàn)跨學(xué)科教育資源的數(shù)字化整合，如何打造師生間的數(shù)字化協(xié)同，是當(dāng)下亟待解決的問題?！睆V州視睿電子科技有限公司（希沃）副總裁張凌在本次觀摩活動中提出。

在如何通過跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計強化課程的協(xié)同育人上，上海市教委教研室原主任、中國教育學(xué)會副會長徐淀芳提出：“新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以學(xué)科為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)基于真實情境的做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，這也是實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本特征?！彼J(rèn)為，跨學(xué)科團隊?wèi)?yīng)當(dāng)在教研階段就密切關(guān)注課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會科技發(fā)展的聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計上將學(xué)科與學(xué)科之間有機聯(lián)結(jié)，強化學(xué)科與生活、社會和自然的聯(lián)系。

在數(shù)字化的助力下，跨學(xué)科的合作配合，誕生了如此令人心動的課堂?？鐚W(xué)科教學(xué)不僅能夠打破學(xué)科界限，還能夠發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，將學(xué)習(xí)生活化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終播下“育人”的種子。

“雙向奔赴”創(chuàng)造怦然心動的教育體驗

數(shù)字化轉(zhuǎn)型之下，技術(shù)與“好課”的關(guān)系是什么？

“一節(jié)優(yōu)質(zhì)好課，學(xué)生一定是整個課堂的主角，如果我們教師利用技術(shù)為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)支架和工具，真正滿足了學(xué)生的需求，課堂也許真的會發(fā)生顛覆性的改變。”王麗娜認(rèn)為，技術(shù)的迭代像“滾雪球”般助推著教師不斷反思、學(xué)習(xí)成長，為教學(xué)賦能。

在準(zhǔn)備《叩問小古文》教案的時候，王麗娜多次體會到了數(shù)字化教研工具帶來的便利：“數(shù)據(jù)分析功能讓教師們能夠及時看到備課中的高頻詞，從而進行教學(xué)反思和改善；AI課件生成功能能夠?qū)崿F(xiàn)‘一鍵備課’，逐步實現(xiàn)我們教師在課前、課中、課后的全場景減負(fù)增質(zhì)；借助線上平臺和專家進行線上交流，實時批注，還能回聽，甚至還有文字記錄，提高了教研效率?！?/P>

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，明確數(shù)字時代教師素養(yǎng)框架，為提升教師利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)水平、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動指明了方向。

“數(shù)字化平臺能夠幫助教師建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教研，捕捉到教研活動的細(xì)節(jié)，關(guān)注到教師教研的需求和自身發(fā)展的規(guī)律，有助于解決具體問題，精益求精，推動教師成長?！蓖跞粽Z如此說道。她充分研磨日常教研教學(xué)當(dāng)中沉淀下來的數(shù)據(jù)，打磨“用英語講好中國故事”教研項目，對新時代英語素質(zhì)教育發(fā)展要求建立了深刻認(rèn)識。

科技是手段，而不是目的。在“好課”上，科技與教學(xué)的關(guān)系是相互增強、相互塑造、相互進化的，二者可以共同創(chuàng)造更多怦然心動的教育體驗。

“教育數(shù)字化正推動技術(shù)賦能教育全學(xué)段、全場景、全過程融合，它顯著提速了‘技術(shù)’與‘教育’的雙向奔赴，特別是課程、課堂、評價、教師發(fā)展等核心教育要素的創(chuàng)新發(fā)展。教研教學(xué)數(shù)字化創(chuàng)新，推進教學(xué)范式變革，助力教育高質(zhì)量發(fā)展?！北本煼洞髮W(xué)教授李玉順說。

《中國教育報》2023年12月01日第9版