圍繞本研貫通構建高質量育人生態(tài)系統(tǒng)

■本研貫通系列談②

本研貫通既是一項直指拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次改革，也是一場牽一發(fā)而動全身的育人生態(tài)系統(tǒng)重構。貫通的人才培養(yǎng)機制如何構建？一體化培養(yǎng)方案如何形成？怎樣突出改革的育人內涵？當前，對于相關高校來說，如何突破瓶頸推動改革探索持續(xù)深化，是當務之急?！幷?/span>

從20世紀70年代的師資班、80年代的A班，到90年代的理工提高班，再到2008年7月成立孫越崎學院，中國礦業(yè)大學面向國家重大需求，緊緊抓住全面提高人才自主培養(yǎng)質量這一中心任務，深化教育教學綜合改革，立足中國大地探索走好拔尖創(chuàng)新人才高質量自主培養(yǎng)之路。

    圍繞目標頂層設計先行

2014年，學校緊緊圍繞落實立德樹人根本任務，聚焦優(yōu)勢學科精準施策，基于孫越崎學院良好的育人基礎，出臺《中國礦業(yè)大學孫越崎學院“本—碩—博”“本—碩”連讀實施辦法》，拉開了本研貫通人才培養(yǎng)的序幕。

2017年，對照“到本世紀中葉，建成能源資源特色世界一流大學”的新時代奮斗目標，學校匯聚“雙一流”建設學科群優(yōu)勢力量，在孫越崎學院設立“理工特色班”，實行本研貫通人才培養(yǎng)新模式試點，將雄厚的學科優(yōu)勢和科研資源優(yōu)勢轉化為拔尖創(chuàng)新人才高質量自主培養(yǎng)的優(yōu)勢。

“十四五”時期，學校做好頂層設計，以學生成長為中心，以本研貫通為路徑，優(yōu)化培養(yǎng)過程與培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學院、跨部門、跨平臺的資源整合，引導孫越崎學院發(fā)揮貫通式培養(yǎng)模式的累積優(yōu)勢效應，提高學生學習效果和人才培養(yǎng)效率，全面提高人才自主培養(yǎng)質量。

經過長期探索，學校圍繞“價值引領不足、因材施教不充分、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、協(xié)同育人機制不完善”等問題，強調“學”“優(yōu)”“用”“創(chuàng)”，提出“品學兼優(yōu)、學生中心、創(chuàng)新培養(yǎng)、學以致用”的培養(yǎng)理念，并以新理念為統(tǒng)領，系統(tǒng)推進拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)實踐，支撐強國建設、民族復興。

在新理念的指導下，為了達成“培養(yǎng)能夠引領科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會進步的新時代復合型、創(chuàng)新型學術精英和高素質領軍人才”的培養(yǎng)目標，孫越崎學院對本研貫通項目從“目標—內容—運行—保障”4個維度，協(xié)同進行了內容與實施體系、機制與責任體系、保障與質保體系等子體系的建設，構建了以網格化的多層次培養(yǎng)結構為核心的高質量育人生態(tài)系統(tǒng)，切實提升了人才培養(yǎng)水平、質量和效益，增強了拔尖創(chuàng)新人才成長的持續(xù)性和專一性，基本實現(xiàn)本研貫通人才培養(yǎng)“全鏈條”下的“三銜接”：知識結構、課程體系、培養(yǎng)實施路徑和學分要求科學銜接；相關專業(yè)或不同專業(yè)核心知識、多種能力和綜合素質要求無縫銜接；本研階段選課體系和學分互認機制有效銜接。

    內容與實施體系明確

建設一流人才培養(yǎng)模式。為紓解前期本碩博培養(yǎng)實踐中面臨的瓶頸問題，孫越崎學院重點建設了“三融合、四貫通、多元支撐”的一流本科人才培養(yǎng)模式。

首先，統(tǒng)籌推進教育教學通專融合、專業(yè)交叉融合、科教融合，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育、國際化教育貫通于學生培養(yǎng)特別是本科培養(yǎng)全過程。

其次，加強專業(yè)建設、課程體系和課程內容改革與建設、教學管理改革與建設、教師教學能力建設等多元支撐，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，充分發(fā)揮多元主體的育人功能。在模式落地上，孫越崎學院適配貫通培養(yǎng)，將4個維度細分為18項指標，構建本碩博貫通、多學科相融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。具體從3個層面進行系統(tǒng)推進：宏觀上，進行學生轉段學院銜接以及“學院—書院”治理體系的設計與重構；中觀上，進行平臺、團隊和開放式體系的重建；微觀上，聚焦培養(yǎng)方案、課程體系的重塑，對本研貫通人才培養(yǎng)提出具體要求和實施措施。

建設本研貫通課程體系。孫越崎學院緊抓人才培養(yǎng)質量核心點，協(xié)調各學科帶頭人和專業(yè)負責人圍繞人才培養(yǎng)模式和各專業(yè)本、研培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)標準分解落實，融入模塊化課程，系統(tǒng)設計構建了價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”下的“4+3+X”本研貫通課程體系。一是以強化思想引領為基準點。建設“思政課程—課程思政—特色通識課程—主題教育活動—課外創(chuàng)新實踐”全鏈條、強融合橫向價值塑造體系。二是以深化“以課為先”為著力點。在四大課程模塊（通識教育課程、專業(yè)大類基礎課程、專業(yè)課程和拓展課程）、三大拓展方向（本專業(yè)深入拓展、挑戰(zhàn)性課程拓展和跨學科交叉融合拓展）以及每個拓展方向所包含的本碩一體化課程組（X）中，建設了20余門“越崎”特色榮譽課程，構筑了夯實數理基礎、強化工程應用、彰顯礦大優(yōu)勢學科的知識傳授體系，滿足了本研貫通培養(yǎng)重基礎、強交叉的需要。三是以優(yōu)化科創(chuàng)體系為支撐點。通過項目驅動，建設“探究性—研究性—創(chuàng)新性”科研實踐課程，輔以本科生“雙創(chuàng)”競賽與研究生科創(chuàng)要求，實現(xiàn)由探究引導累積優(yōu)勢到實踐研究解決問題，再到對接碩博科技創(chuàng)新的階梯式能力遷躍體系。三大體系以價值塑造為綱、以學生成長為本、以能力提升為要，縱向覆蓋本研階段，橫向覆蓋各學科專業(yè)，凸顯本研一體化，將學科的資源集聚優(yōu)勢及時轉化為專業(yè)教學優(yōu)勢、人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

建設學生學業(yè)貫通體系。孫越崎學院將本研貫通培養(yǎng)學生的學業(yè)生涯劃分學段，實施分學段進階選拔、學業(yè)步進式貫通、培養(yǎng)全周期支持。

分學段進階選拔，即堅持“入校選拔+動態(tài)進出+綜合評價”，分為本、研兩個學段進行進階式選拔。

學業(yè)步進式貫通，即將學生學業(yè)劃分為不同學段：本科一、二年級為第一學段，學生系統(tǒng)學習通識基礎課程和專業(yè)大類基礎課程，著重數理基礎、科學素養(yǎng)與學科認知，學習寬厚并重，并注重人文素養(yǎng)、家國情懷、全球視野以及數字化思維的習得。本科三、四年級為第二學段，學生學習高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性專業(yè)課程，學習精深并重。四年級時由導師主持制定本博（本—碩—博）貫通培養(yǎng)方案，以此實現(xiàn)“一人一案”的個性化培養(yǎng)。在該學段，學生應完成從探索科技基礎到追蹤學科前沿的學習過程，習得團隊合作意識、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代工程意識、批判性思維、跨學科和系統(tǒng)思維，以及復雜工程問題解決等能力，并重視工程倫理和職業(yè)道德方面的學習。為研究生階段第三學段，學生在導師指導下完成前后連貫、有效銜接且層次遞進的培養(yǎng)體系。學生應進一步突出創(chuàng)新能力和跨學科共性學術思維的訓練，逐步習得復雜工程問題解決能力、多學科團隊協(xié)作能力、動態(tài)適應能力、工程領導力、全球勝任力等，并深度開展高階科研項目和科技創(chuàng)新研究，提升知識外延的效度和加深對現(xiàn)實的洞察力。

培養(yǎng)全周期支持，即遵循大學生學業(yè)發(fā)展路徑，基于不同學習階段特點，開展學業(yè)體系化引導，確保學生在每一個學段都能有所積累、有所收獲，順利發(fā)展并進入下一學段。

    機制與責任體系支撐

建設“三制”“四維”運行體系。學生的學習積極性是本研貫通的內因，抓住了這個“牛鼻子”，其他外因才起作用。為建立學生內生動力機制，孫越崎學院將書院制、導師制、學分制“三制”融合。一是不斷優(yōu)化完善現(xiàn)代書院制，打造學院與鴻猷書院、學生社區(qū)“黨工委”協(xié)同建設模式。二是統(tǒng)籌本研兩學段導師選配，打通導師提前發(fā)現(xiàn)和選擇優(yōu)秀學生的通道，學生本科階段進導師團隊、進課題、進實驗室，實現(xiàn)連續(xù)性科研創(chuàng)新能力的提升。三是完全學分制、彈性學制與全過程動態(tài)分流機制結合。同時，學院還構建了以塑價值為引領、厚基礎為支撐、重交叉為手段、強創(chuàng)新為驅動的“四維”培育方式，與“三制”縱橫交叉，穩(wěn)步提升學習效能，實現(xiàn)長程梯度式培養(yǎng)，從而凸顯“浸潤式思政教育+寬厚式基礎教育+融合式專業(yè)教育+開放式國際教育+貫通式精英教育”五大培育特色。

建設治理體系與責任體系。學院改變條線式管理體制，按照扁平化思路建設平臺化、項目制、課程（導師）組團隊治理體系和責任體系。同專業(yè)（大類）學生以項目制方式運作，與平臺互為支撐，融合聯(lián)動。課程（導師）組團隊能夠支持跨學科交叉融合的前瞻性課程開發(fā)，實現(xiàn)跨學院師資聯(lián)合開課和授課的深度互動與融合。平臺、項目、課程（導師）組最終形成“運行—責任”矩陣式治理體系，三方的責任體系在解決“如何培養(yǎng)人”的問題上聯(lián)動運行，讓教師的研究成果、學生多元復合的思維方式充分交融，形成了可持續(xù)、健康的教育生態(tài)。

保障與質保體系有力

建設“六位一體”人才培養(yǎng)保障機制。一是思想政治引導機制。通過“四課堂、五強化”課程思政與思政課程同向同行，以黨政管理干部、創(chuàng)新導師、班主任、任課教師多主體參與，重點實驗平臺、創(chuàng)新實驗室、學工、教務、黨政多部門聯(lián)動為兩翼的協(xié)同育人和思想政治引導機制。二是動態(tài)調整管理機制。培養(yǎng)過程建立動態(tài)吸納機制和篩選分流機制，注重因材施教。三是創(chuàng)新能力提升機制。全面推進本碩博實踐平臺一體化建設，特別注重轉段期間學生科研能力躍遷培養(yǎng)與考查。四是國際合作交流機制。建立“在地國際化+短期國外通識學習+學期國外交換學習”的開放式人才培養(yǎng)平臺，完善經費保障制度，提升學生的跨文化交流和國際視野。五是學生成長激勵機制。設立學生獎勵榮譽體系，強化“內生型增長”。六是開放協(xié)同育人機制。實現(xiàn)重點實驗室等科研平臺向學生開放，深化與世界一流大學、行業(yè)龍頭企業(yè)、重點科研院所合作，加快多學科交叉融合、產學研深度融合、國際國內資源融合、教研學廣泛融合。

建設貫通培養(yǎng)質保體系。學校逐步明晰形成了“持續(xù)改進，追求卓越”的質保理念，建立完善“內外循環(huán)、協(xié)同互饋、多元保障”的質量保障體系。孫越崎學院在此基礎上，建立了“檢查—反饋—跟蹤落實”的教學質量持續(xù)改進機制，有力地促進了本研貫通人才培養(yǎng)教育教學的動態(tài)調整和持續(xù)改進。完善質量標準內容，嚴控教育教學環(huán)節(jié)，全面落實質量標準，將教學質量標準貫穿學生培養(yǎng)全過程；建立循環(huán)質保機制，實時開展教學質量監(jiān)控，定期開展專項質量評估，及時反饋評估評價結果；協(xié)同實現(xiàn)質量文化建設，弘揚礦大質量文化。將質量文化作為改進工作的重要依據，在貫通培養(yǎng)過程中內化為孫越崎學院師生共同的價值追求和自覺行為，也形成了以提高拔尖創(chuàng)新人才高質量自主培養(yǎng)水平為核心的共同追求。

通過本研貫通人才培養(yǎng)模式改革與機制體制創(chuàng)新，孫越崎學院賦予學生更加多元化的發(fā)展空間，形成了較為“個性化”的培養(yǎng)政策，提高了人才培養(yǎng)質量。下一步，學院將堅持前瞻性、科學性與可行性，錨定本研貫通建設目標，強化整體設計，精準施策，進一步全面深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合改革，構建以本研貫通培養(yǎng)為核心的高質量育人生態(tài)系統(tǒng)，加強對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“支撐力”，助力書寫“強國建設 教育何為”的礦大答卷。

（作者單位系中國礦業(yè)大學孫越崎學院）

《中國教育報》2023年12月11日第5版