數(shù)字化如何賦能課程教學(xué)改革

■“數(shù)字化轉(zhuǎn)型之新型教與學(xué)”·理論篇③

當(dāng)前，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合已成為我國推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革的突破口。2023年5月教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（以下簡稱《方案》），在重點(diǎn)任務(wù)“專業(yè)支撐與數(shù)字賦能行動(dòng)”中提出推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，要求構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

近幾年，教育部“基于教學(xué)改革，融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)區(qū)遴選的90個(gè)試點(diǎn)區(qū)域，在數(shù)字化賦能新課程教學(xué)改革上進(jìn)行了不少有益探索，也為各地各校開展數(shù)字化課程教學(xué)改革提供了方向。

科學(xué)制定建設(shè)應(yīng)用行動(dòng)策略

首先，深刻理解政策要求，明確教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建設(shè)方向。國家實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，落實(shí)到區(qū)域和學(xué)校，課程教學(xué)改革是關(guān)鍵所在。

課程教學(xué)改革不是某個(gè)要素或某個(gè)環(huán)節(jié)的變革，而是系統(tǒng)變革、內(nèi)生變革和持續(xù)變革?！斗桨浮窂恼n程教學(xué)切入，涉及育人方式的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)方面，為學(xué)校育人方式各要素變革指明了方向，明確了要求。如促進(jìn)教學(xué)方式變革，《方案》提出：尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，克服單純教師講學(xué)生聽、教知識(shí)學(xué)知識(shí)等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。再比如教學(xué)評價(jià)改革，《方案》要求：充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)過程性與增值性評價(jià)，注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)與激勵(lì)作用。這為區(qū)域和學(xué)校推進(jìn)課程教學(xué)改革指明了工作重點(diǎn)和方向。

其次，堅(jiān)持重點(diǎn)突破與系統(tǒng)深化，制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用的行動(dòng)計(jì)劃。區(qū)域和學(xué)校制定數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)用行動(dòng)計(jì)劃的目的是根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定實(shí)施的節(jié)奏和步驟，為課程教學(xué)改革提供保障，實(shí)現(xiàn)國家政策與區(qū)域和學(xué)校建設(shè)的雙向互動(dòng)。在推進(jìn)數(shù)字化課程教學(xué)改革落地實(shí)施中，區(qū)域和學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾方面的行動(dòng)策略：

一是堅(jiān)持以推動(dòng)課程教學(xué)改革為主要任務(wù)，要圍繞課程與教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)和任務(wù)展開，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，更好地促進(jìn)教師的“育”與學(xué)生的“學(xué)”。二是抓好數(shù)據(jù)利用這一關(guān)鍵點(diǎn)，以教育數(shù)據(jù)中臺(tái)和智能分析引擎，作為學(xué)校治理、教學(xué)實(shí)踐、教研評價(jià)等教育業(yè)務(wù)場景全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑。三是堅(jiān)持教師隊(duì)伍建設(shè)同步發(fā)展，以教師數(shù)字化素養(yǎng)提升為切入點(diǎn)，推動(dòng)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)改革常態(tài)化開展等。區(qū)域和學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型推進(jìn)中不主張“全面鋪開”和“齊頭并進(jìn)”，而是要主張以“點(diǎn)”突破，在“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上再穩(wěn)步促進(jìn)系統(tǒng)變革，從而確保課程教學(xué)數(shù)字化改革的現(xiàn)實(shí)針對性。

推動(dòng)教師教學(xué)常態(tài)有效應(yīng)用

教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，是構(gòu)成教育活動(dòng)的支撐性要素，是數(shù)字技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵變量，也是破解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型難題的關(guān)鍵點(diǎn)，通過教師的課堂教學(xué)常態(tài)有效應(yīng)用，重點(diǎn)要解決好學(xué)校信息化建設(shè)應(yīng)用與教學(xué)改革“兩張皮”的問題。

首先，讓教師想用。想用是意識(shí)問題，教師要理解數(shù)字技術(shù)在教育發(fā)展中的價(jià)值以及對教學(xué)育人變革的影響，有主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用數(shù)字技術(shù)資源的意愿，有開展教育數(shù)字化實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的能動(dòng)性，還要有戰(zhàn)勝教育數(shù)字化實(shí)踐中遇到的困難和挑戰(zhàn)的信心與決心。深圳教改實(shí)驗(yàn)區(qū)瞄準(zhǔn)新型教師隊(duì)伍建設(shè)，編制完成《教學(xué)融合變革的信息化人才分層分類培養(yǎng)認(rèn)證體系》，在《深圳市教育發(fā)展“十四五”規(guī)劃》中，明確提出打造信息化領(lǐng)軍人才工作室、信息化專家工作室、信息化能手工作室，啟動(dòng)“適應(yīng)新型教與學(xué)模式的先鋒教師”培訓(xùn)，孵化培育一大批高素質(zhì)、具有信息化應(yīng)用和融合創(chuàng)新能力的新型教師。

其次，讓教師會(huì)用。會(huì)用是能力問題，這就要圍繞課程與教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，重點(diǎn)提升教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)開展教育教學(xué)活動(dòng)的能力。教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)，將教師數(shù)字化應(yīng)用能力主要概括為數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)字化教學(xué)實(shí)施、數(shù)字化學(xué)業(yè)評價(jià)以及數(shù)字化協(xié)同育人能力。各地各校需結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)深化技術(shù)應(yīng)用，如提升教師聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題等；落實(shí)數(shù)字化教學(xué)實(shí)施，需教師引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)；落實(shí)評價(jià)，需教師能夠設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，能夠設(shè)計(jì)跨學(xué)科綜合性作業(yè)等；落實(shí)協(xié)同育人，教師可利用數(shù)字技術(shù)資源開展德育、心理健康教育，以及促進(jìn)家校協(xié)同共育等。

再其次，讓教師用好。實(shí)踐是檢驗(yàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的重要方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是判斷數(shù)字化應(yīng)用的主要標(biāo)準(zhǔn)。各地學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中積極嘗試和應(yīng)用信息技術(shù)，探索信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的模式和方法，分享交流信息技術(shù)在教育中的成功經(jīng)驗(yàn)和案例，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的共同提升，解決實(shí)際問題，提升教育質(zhì)量。

抓住教學(xué)場景實(shí)現(xiàn)改革突破

教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑，是提升學(xué)校教育質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)?！靶滦徒膛c學(xué)模式”的構(gòu)建涉及多個(gè)方面和多個(gè)要素，要在同一時(shí)間范圍內(nèi)把任務(wù)全面鋪開，都取得突破和實(shí)效，很多學(xué)校現(xiàn)實(shí)上是做不到的。要在系統(tǒng)分析現(xiàn)有校情的基礎(chǔ)上，以主要教學(xué)場景為突破點(diǎn)，集中優(yōu)勢資源，穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步推進(jìn)教學(xué)改革。

首先是課程教學(xué)場景的數(shù)字化應(yīng)用。多模態(tài)學(xué)習(xí)資源匱乏、學(xué)習(xí)者狀態(tài)感知多集中于理論設(shè)計(jì)、多模態(tài)學(xué)習(xí)資源推薦效果不理想是目前重構(gòu)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式主要面臨的瓶頸。各地學(xué)校需要因地制宜規(guī)劃學(xué)校課程教學(xué)改革實(shí)施，注重增強(qiáng)教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性與選擇性，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。如江蘇省徐州市云龍區(qū)在精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，開展了“云碼云學(xué)”行動(dòng)?！霸拼a”基于國家、省、市智慧教育平臺(tái)，將中小學(xué)階段各學(xué)科，按照單元、課時(shí)，對網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行收集梳理，統(tǒng)一制作成系列二維碼。學(xué)生掃碼“云學(xué)”，不僅拓展了學(xué)習(xí)空間，也打通了開展自主學(xué)習(xí)的通道。

其次是學(xué)生評價(jià)場景的數(shù)字化應(yīng)用。當(dāng)前學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐需求主要聚集在學(xué)生綜合評價(jià)，重點(diǎn)涉及知識(shí)圖譜、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)的應(yīng)用。學(xué)生綜合評價(jià)要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為底座的學(xué)生全面發(fā)展理論模型與指標(biāo)體系，依托常態(tài)化教與學(xué)信息化應(yīng)用所采集的學(xué)生客觀行為、身心發(fā)展和結(jié)果數(shù)據(jù)，積極探索形成各指標(biāo)與多模態(tài)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)映射關(guān)系，從而建立起理論指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用優(yōu)化理論模型的雙向驅(qū)動(dòng)評價(jià)新范式。山東省青島市嶗山區(qū)依托信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)管理，通過人工智能校本作業(yè)本，實(shí)現(xiàn)分層、個(gè)性化布置作業(yè)，做到精準(zhǔn)到校、精準(zhǔn)到班、精準(zhǔn)到人，在實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上控制好書面作業(yè)總量。

再其次是教師教研場景的數(shù)字化應(yīng)用。教研是教師教學(xué)質(zhì)量提升和教師專業(yè)成長的重要機(jī)制。當(dāng)前基于視頻圖像分析的課例研究正成為一種趨勢，它既為課例研究提供視頻證據(jù)，同時(shí)也使傳統(tǒng)的定性評課轉(zhuǎn)向敘事評課，使教師本位的課例研究轉(zhuǎn)向關(guān)注課堂教學(xué)分析的課例研究。安徽省合肥市蜀山區(qū)在教研的評課環(huán)節(jié)設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性、教學(xué)時(shí)間合理性、師生活動(dòng)適切性的四維觀察框架，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)分析平臺(tái)，建立數(shù)據(jù)對課堂教與學(xué)進(jìn)行對比分析。

數(shù)字賦能課程教學(xué)改革，需要促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與學(xué)校課程、教學(xué)、評價(jià)、空間、隊(duì)伍建設(shè)等要素的深度融合，不斷探索數(shù)字環(huán)境中的新課程、新教學(xué)、新評價(jià)、新空間、新治理等，形成數(shù)字技術(shù)全面支持的教育發(fā)展新生態(tài)。這一過程中，要為學(xué)校特色建設(shè)、為教師自主發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長留有空間和余地，讓更多鮮活的數(shù)字化課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)做法從學(xué)校土壤中不斷生長出來。

（作者系中國海洋大學(xué)教授、教育部信息化教學(xué)指導(dǎo)專委會(huì)委員）

《中國教育報(bào)》2023年12月11日第9版