激勵更多鄉(xiāng)村教師“留得住”“教得好”

日前，教育部、中國教師發(fā)展基金會發(fā)布通知，實施2023年鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃，在全國范圍內(nèi)培養(yǎng)獎勵300名鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師。該計劃旨在通過對鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師進(jìn)行獎勵并加強培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長，努力造就一批新時代“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村骨干教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，輻射帶動鄉(xiāng)村教師隊伍整體素質(zhì)提升，推進(jìn)鄉(xiāng)村教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。

近年來，廣大鄉(xiāng)村學(xué)校包括小規(guī)模學(xué)校的教育硬件有了較大提升，當(dāng)前阻滯鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展的主要因素是師資隊伍建設(shè)。如何讓優(yōu)秀師資“下得去”“留得住”“教得好”是提升鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)水平的關(guān)鍵。實現(xiàn)這一目標(biāo)，要解決鄉(xiāng)村教師的價值認(rèn)同問題?！拔覛w屬于鄉(xiāng)村嗎？我愿意為鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)嗎？”為鄉(xiāng)村學(xué)校構(gòu)建“留得住”“教得好”的支持體系需要從以下三個方面著手，增強鄉(xiāng)村教師的價值認(rèn)同。

價值引領(lǐng)提升鄉(xiāng)村教師的職業(yè)認(rèn)同。不斷提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的價值引領(lǐng)，是實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“留得住”“教得好”的關(guān)鍵?！班l(xiāng)村教師”作為一種職業(yè)認(rèn)同，不僅強調(diào)教書育人，重點還在于為鄉(xiāng)村兒童成長服務(wù)。2023年鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)獎勵計劃對鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師進(jìn)行專門培養(yǎng)獎勵，本身就是一種價值引領(lǐng)，起著示范輻射作用。近年來，從“四有好老師”到“四個引路人”，從“經(jīng)師”“人師”統(tǒng)一到“大先生”，從培養(yǎng)教育家型教師到弘揚教育家精神，黨和國家不斷為教師專業(yè)成長“畫像”，為新時代教師隊伍建設(shè)指明方向，這同樣是在為鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同提供價值引領(lǐng)。在鄉(xiāng)村振興、建設(shè)中國式現(xiàn)代化的時代背景下，青年教師投身于鄉(xiāng)村教育事業(yè)，扎根于鄉(xiāng)村學(xué)校，具有重要人生意義，鄉(xiāng)村學(xué)校也為青年教師提供了實現(xiàn)理想的場所、施展才華的空間。提高鄉(xiāng)村教師的價值認(rèn)同，要求各相關(guān)部門在媒體宣教、文化塑造和專業(yè)培訓(xùn)等方面，把工作做足做實。

夯實資源豐裕鄉(xiāng)村教師的物質(zhì)生活。豐裕鄉(xiāng)村教師物質(zhì)生活是鄉(xiāng)村教師“留得住”“教得好”的基礎(chǔ)。個體生存需要物質(zhì)資源的支撐，對鄉(xiāng)村教師“留得住”“教得好”而言，需要有“樸素而豐?！钡奈镔|(zhì)資源。鄉(xiāng)村有著獨特的“樸素”、寧靜的生活、新鮮的空氣、悠閑的節(jié)奏，大多數(shù)鄉(xiāng)村教師只要有著相對豐裕的物質(zhì)條件就能留下來、教好書。該計劃由中國教師發(fā)展基金會出資，對入選的鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師實施獎勵，雖然名額和金額有限，但是能夠起到“播種”作用，引導(dǎo)鼓勵社會力量采取多種形式資助支持鄉(xiāng)村教師。當(dāng)前一些地區(qū)已設(shè)有鄉(xiāng)村教師補貼，這是夯實物質(zhì)資源的一種表現(xiàn)，但是還需要考慮的是鄉(xiāng)村教師吃、住、行的條件保障。這關(guān)系到鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村的生活品質(zhì)，影響著這一群體的留走意愿。

虛實并舉打造鄉(xiāng)村教師成長共同體。打造鄉(xiāng)村教師成長共同體是鄉(xiāng)村教師“留得住”“教得好”的保障。在對鄉(xiāng)村教師的調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)，影響他們能否長期扎根于鄉(xiāng)村教育事業(yè)的一個重要因素是專業(yè)成長需求能否得到滿足。大學(xué)畢業(yè)生來到鄉(xiāng)村學(xué)校后，往往都有著事業(yè)抱負(fù)。但如果缺乏專業(yè)成長的引領(lǐng)者，不知向誰學(xué)、向誰看齊，難以實現(xiàn)專業(yè)成長時，容易萌生“逃離鄉(xiāng)村”的念頭。因而，支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長并“留得住”，一方面需要為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長打造共同體。該計劃提出，將結(jié)合新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)各地把入選的鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師納入名師名校長工作室，這實際上就是打造教師專業(yè)成長共同體的努力。另一方面，數(shù)字技術(shù)為鄉(xiāng)村教師成長打造虛擬共同體提供了可能。鄉(xiāng)村學(xué)校往往較為分散，甚至地處交通不便利的山區(qū)，這就為構(gòu)建傳統(tǒng)教師專業(yè)成長共同體增加了難度，高質(zhì)量教研活動就可能遠(yuǎn)離了鄉(xiāng)村教師。構(gòu)建形式多樣的虛擬教師專業(yè)成長共同體能為鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長克服時空的阻隔，基于數(shù)字技術(shù)開展同步教研活動，使鄉(xiāng)村教師能夠享有專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)資源。

（作者系浙江師范大學(xué)教育學(xué)院教授）

《中國教育報》2023年12月21日第2版