高質(zhì)量之路，名園在堅守什么

世界總有那么多巧合。

孩提時，我曾是“搖籃”的孩子。2014年，我任北京市六一幼兒院書記、院長，又一次在“搖籃”里成長。

1945年6月1日，在抗日的烽火中成立的陜甘寧邊區(qū)延安第二保育院，是六一幼兒院的前身。在隨黨中央的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移中，保育戰(zhàn)士冒著硝煙炮火，穿越重重封鎖，在崇山峻嶺中行進(jìn)3000多里，騾馬牲口馱著136名幼兒，猶如安穩(wěn)的“馬背搖籃”。1982年，著名導(dǎo)演謝晉根據(jù)這段歷史拍攝的電影《??！搖籃》，歌詞“搖籃啊搖籃，馬背上的搖籃……”流傳至今。

從當(dāng)年“馬背搖籃”到今天“最美幼兒院”，是延安精神賦予的那一抹中國紅，鑄就了六一幼兒院的紅色基因，也成了我們前行的力量?！耙磺袨榱撕⒆印⒁磺袨榱烁锩?、一切為了前線”，這源自革命歷史的紅色“初心”，不僅鐫刻在六一幼兒院的出生證明上，也不斷宣示著六一幼兒院邁向新時代、新征程的價值航標(biāo)。

時間鐫刻嶄新年輪，歲月書寫時代華章。走過78載的六一幼兒院，不忘初心、行之以忠。

我們以“馬背搖籃”精神作為今天六一幼兒院文化認(rèn)同的契合點和價值航標(biāo)，堅持為黨育人的愛國精神、立德樹人的教育追求、兒童為先的教育理念、保教合一的專業(yè)精神，凝聚不同背景的人，集結(jié)成“請黨放心、強(qiáng)國有我”的“六一”新力量。

我們聚焦立德樹人根本任務(wù)，深化“搖籃課程”育人作用，構(gòu)建以“兒童城市”為載體的游戲活動，為幼兒主動學(xué)習(xí)、全面發(fā)展提供更開放的場域、更豐富的支持性環(huán)境。鼓勵各分院、園區(qū)不斷豐富課程資源，把握各自的環(huán)境地域特點、文化積淀、人文風(fēng)貌，發(fā)展不同特點的特色課程，形成“六一+”高質(zhì)量課程建設(shè)發(fā)展形態(tài)。

我們堅持以“馬背搖籃”精神引領(lǐng)教師隊伍發(fā)展，涵養(yǎng)教師道德情操，錘煉教師政治品格。我們肩負(fù)“為黨育人、為國育才”的使命，不忘“大人在孩子在，大人不在孩子也要在”的責(zé)任，踐行“永遠(yuǎn)和孩子在一起”的承諾，通過“六個一工程”“名師工程”“搖籃教師專業(yè)成長工程”，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞奈磥砻麕?，爭做新時代的“大先生”。

2023年即將過去，北京市六一幼兒院將迎來80歲生日。在“六一”花園里那盈盈草坪深處，我們修建了紀(jì)念第一任院長、第三任院長的紀(jì)念園，以此向革命前輩和那些建設(shè)新中國學(xué)前教育事業(yè)的先行者致敬，我們沒有辜負(fù)“馬背搖籃”前輩用生命創(chuàng)造的偉業(yè)。

（作者系北京市六一幼兒院院長）

    編輯的話：從歷史中走來，“馬背搖籃”精神凝聚成“請黨放心、強(qiáng)國有我”的“六一”新力量。

    辦園理念：海納立新 夢筑未來

    以大海之胸懷，包容孩子個性

    第6場：海南省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園 以海育人：培養(yǎng)具有陸海文明視野的兒童

方寸海納，揚(yáng)帆競發(fā)。在美麗的海南島深耕幼教20余載，作為教育部首批“領(lǐng)航工程”名園長培養(yǎng)對象，本著“教育家型”園長的奮斗目標(biāo)，我在孜孜以求“名園”之旅中感悟到，名園之名不在高檔硬件之名，不在刻意包裝之名，不在浮夸形式之名，而在思想內(nèi)涵之名，在于堅守教育初心、回歸育人本真的樸素之名。

辦好一所名園，需要有思想的園長。園長，作為有影響力的教育工作者，其思想和理念將直接影響園所的發(fā)展方向。身為園長的我，時常會在實踐反思中為教育家型園長畫像：樂于用理想信念、道德情操、扎實學(xué)識、仁愛之心的“四有好老師”要求鋪就底色；善于將辦園理念、規(guī)劃發(fā)展、營造文化、引領(lǐng)教師等融會貫通；勇于在管理實踐中對學(xué)前教育的熱點難點焦點問題積極回應(yīng)、聚力深耕、改革創(chuàng)新。

辦好一所名園，需要有匠心的堅守。每個孩子都有自己的光芒，幼兒教育應(yīng)以呵護(hù)每個孩子的光芒為己任。深覺于此，我與老師們共同深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本性問題，積極對幼有所育中“為什么育、拿什么育、如何去育”等方面進(jìn)行多向度、立體化的探索，對“辦怎樣的幼兒園、培養(yǎng)怎樣的孩子、遵循怎樣的教育規(guī)律”等問題展開深度思考。

我們將尊重幼兒潛能、激發(fā)幼兒夢想、支持幼兒享受童年生活作為己任，積極探尋海洋文化與學(xué)前教育融合的適宜性。歷經(jīng)10余年的探索砥礪，“海夢教育思想”應(yīng)運(yùn)而生。海夢教育倡導(dǎo)以大海之胸懷包容孩子天性與個性的兒童觀，構(gòu)筑師幼夢想共同體、尊重兒童成長規(guī)律的教育觀，兼容并蓄海納百川的資源觀，打通教育時空探尋大自然大社會就是活教材的課程觀。珍視游戲和生活的獨特價值，融入自然和社會的課程樣態(tài)，無邊界的暢游、共同體的漫游，呵護(hù)孩子的幻想游戲，守護(hù)孩子寶貴的想象力和創(chuàng)造力，支持孩子按照適宜的節(jié)奏，在他的生活中如魚得水。 

辦好一所名園，需要有和諧的場域。孩子的成長是具有詩意和想象性質(zhì)的，良好的師幼關(guān)系、家園關(guān)系對孩子的認(rèn)知、情感、心理健康等方面的發(fā)展有著積極的影響。幼兒教育仿佛一個共游的世界，如果把幼兒園、家庭、社會比作大海，教師和孩子就是共同游弋其中的大魚和小魚，我們倡導(dǎo)為孩子提供一個“海闊憑魚躍”的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注“共游盡從容”的師幼關(guān)系，亦重視“夢想照亮遠(yuǎn)航”的心靈助力，支持孩子自主發(fā)展的無限可能，也助力教師享受職業(yè)的幸福感，在浩瀚如海的學(xué)前教育領(lǐng)域感受美好的教育人生。營造具有支持性、包容性、接納性的和諧場域，讓每朵浪花都綻放！

（作者系海南省直屬機(jī)關(guān)第二幼兒園園長）

    編輯的話：在海洋的環(huán)境中，海南省直機(jī)關(guān)二幼也擁有了海洋的胸懷，教師與孩子都實現(xiàn)了無邊界地暢游。

    辦園理念：一切為兒童

    實驗再實驗，耕耘“活教育”大麥田

    第2場：南京市鼓樓幼兒園 “活教育”——培養(yǎng)活潑潑的中國娃

時光荏苒，在悠悠歲月中，南京鼓樓高崗上的“小園子”悄然走過了百年。

1923年，陳鶴琴先生在自己的私家小院里創(chuàng)辦了被譽(yù)為中國歷史上第一個幼兒教育實驗研究中心的南京市鼓樓幼稚園。在百年發(fā)展歷程中，一代代鼓幼人始終以堅守陳鶴琴先生的“活教育”思想為己任，堅持開展“活教育”科學(xué)研究和創(chuàng)新實踐，收獲了累累碩果，“活教育”不斷煥發(fā)勃勃生機(jī)。

傳承教育家的研究精神。鼓幼這所百年老園賡續(xù)綿延、持續(xù)發(fā)展的奧秘究竟是什么？

我想，第一個奧秘是一代代鼓幼人所傳承的陳鶴琴先生的“科學(xué)實驗”研究精神。

鼓幼名師薈萃，誕生了6位江蘇省特級教師、幾十名省市級優(yōu)秀教師。在第八任園長崔利玲的帶領(lǐng)下，我們堅持開展精密觀察研究兒童，鼓勵教師們在觀察中發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童、理解兒童、支持兒童，力圖以此助推每個兒童活潑潑地成長。我們堅持研究環(huán)境與游戲，發(fā)掘園內(nèi)環(huán)境要素，激發(fā)兒童與環(huán)境互動，激發(fā)兒童去游戲、去工作，去發(fā)現(xiàn)他們自己的世界；我們堅持研究單元課程，使其成為實踐“活教育”的重要載體；我們堅持研究園史，借助江蘇省“活教育”思想研究所的平臺，力圖還原百年鼓幼的發(fā)展歷程，發(fā)掘小園子里的人物代表和教育家們的研究精神。正是薪火相傳的科學(xué)研究精神，讓鼓幼這所小園子到處彌漫著研究的味道。

第二個奧秘是堅持“活教育”的守正創(chuàng)新。

“活教育”是鼓幼的文化之根，也是鼓幼可持續(xù)發(fā)展的寶貴源泉。在百年發(fā)展中，鼓幼人始終堅持“活教育”的守正創(chuàng)新，力圖讓“活教育”更富時代意義。自2014年獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎后，我們沒有停止研究實踐的腳步，而是更關(guān)注每個兒童的發(fā)展，從“兒童文化”的視角研究兒童，推動單元課程實踐走向班本化，提出“向著每一個兒童出發(fā)”的教育愿景，力圖讓每個班、每個孩子都能富有個性地發(fā)展。

我們聚焦“整個教學(xué)法”“小團(tuán)體活動”和“兒童生活歷”等內(nèi)容，融入世界先進(jìn)教育理念。如同當(dāng)年陳鶴琴先生一般做到中西合璧，通過多樣化的方式賦權(quán)兒童，讓兒童在一日活動中有更多選擇權(quán)和決策權(quán)，使單元課程呈現(xiàn)出“生成為主，預(yù)設(shè)為輔，生成預(yù)設(shè)相交融”的實踐樣態(tài)，讓“活教育”不斷煥發(fā)生命力。

第三個奧秘是耕耘“活教育”的大麥田。

對于鼓幼人來說，我們還不斷踐行陳鶴琴先生“大田種麥”的理想。在兩輪江蘇省前瞻性教學(xué)改革實驗項目中，我們組建了全國“活教育”研究共同體、長三角“活教育”研究與實踐聯(lián)盟；在教育部國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣項目中，我們重點對本地的項目園開展“活教育”的輻射推廣，以“大麥田之麥穗行動”為核心開展鄉(xiāng)村幼兒園實踐。鼓幼的琴聲悠揚(yáng)教師志愿者團(tuán)隊通過多種形式的送教，激發(fā)了全國近千所幼兒園實踐“活教育”。

百年前那個仿若花園的小園子，如今實現(xiàn)了從“1”到“8”的園所數(shù)量變化，“活教育”的麥田在不斷耕耘中擴(kuò)大。

（作者系江蘇省南京市鼓樓幼兒園園長）

    編輯的話：鼓樓幼兒園的歷史，是一部教育家辦園的歷史，也是一部“科學(xué)實驗”研究史。

    辦園理念：兒童第一

    一餐一飯，恰恰是高質(zhì)量保教的起點

    第4場：西安交通大學(xué)幼兒園 生育態(tài)人——培養(yǎng)新時代好兒童

2007年，我很偶然也很必然地?fù)?dān)任了幼兒園園長。說偶然是因為此前我在大學(xué)工作了近5年，說必然是因為我1986年就邁進(jìn)幼兒園的大門，從一線教師到班主任、教研組長、保教主任，這里有我的青春和夢想。

上任后，我一直在思考：幼兒園的好體現(xiàn)在哪里？如果說還僅停留在“孩子尿濕了褲子趕緊洗干凈、孩子不會吃飯老師耐心喂飯……”固然，這對一個孩子很重要，但對一所擁有一定辦園歷史的幼兒園來說，卻是極其不夠的。

我遇到的第一個問題就是師資隊伍。當(dāng)時全園35個班只有70名教師有幼兒園教師資格證，其他都是保育員。怎么辦？我和班子成員討論，和教代會代表算數(shù)字，看北京、上海同類園所師資隊伍狀況。在制定“十二五”規(guī)劃時，我們明確教師隊伍指標(biāo)是“到2012年12月31日，全體教師都有幼兒園教師資格證，達(dá)到每班3教”。能實現(xiàn)嗎？

當(dāng)時，有名骨干教師只有保育員資格，2012年7月聘崗時，兩名副園長都勸我聘她到班主任崗，說她在積極準(zhǔn)備考教師資格證，應(yīng)該給個機(jī)會，否則離職了怎么辦？我想，定到規(guī)劃里的是要執(zhí)行的，定到辦園標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)里的更要堅持！按崗位要求，她落聘了，成了機(jī)動教師。第二年7月，她找到我，開心地說，“兀老師，我的教師資格證拿到了！”

就這樣，大家都明白了，凡是定的目標(biāo)就要一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打?qū)崿F(xiàn)。

教師隊伍的整體素質(zhì)在提升，需要園本課程建設(shè)，更需要與之匹配的環(huán)境。我園建筑始于1956年，首先要考慮的是每年做安全鑒定。1956年蓋的房子是“大悶頂”，用的是“裸線”，夏天用電高峰期要排好錯峰開空調(diào)時間表……一上任，我就聯(lián)系學(xué)校后勤更換所有線路，在老房子外架橋架，重新走線。僅僅做這些修修補(bǔ)補(bǔ)的事是不夠的，我們一趟趟找規(guī)劃院專家，和設(shè)計師談我們的課程、我們的幼兒園、幼兒園的孩子們。

就這樣，反反復(fù)復(fù)商討方案，終于定下來“會呼吸的地面”“無道牙環(huán)島”“多功用游泳池”等在當(dāng)時還比較前衛(wèi)、符合“生態(tài)育人、育生態(tài)人”理念的設(shè)計?，F(xiàn)在，幼兒園里最美的風(fēng)景，莫過于陽光透過樹葉的間隙灑在高高低低的小路上，孩子們恣意騎行、愉悅地在樹屋間穿梭，銀鈴般的笑聲飄蕩在388棵樹的樹梢。

有了教師，有了環(huán)境，有了課程，還要有一個善學(xué)會管的團(tuán)隊。一年冬天我上早班，巡班時發(fā)現(xiàn)熱騰騰的蒸蛋羹在孩子們的碗里并沒顯出“熱乎氣兒”，原因在哪兒呢？摸摸碗，明白了。我當(dāng)即召開專項會，實地演示，從午飯開始，飯前再把碗蒸5分鐘，先把飯菜拿回班級再取碗，保證孩子們進(jìn)餐30分鐘左右時，碗的溫度還能保持?？此撇黄鹧鄣囊徊鸵伙垼∏∈歉哔|(zhì)量保教的微觀起點。

幼兒園是大部分孩子步入社會的第一所學(xué)校，我們是孩子們成長路上的第一位教師。我們的愛心和奉獻(xiàn)化作寒冬亮起的第一盞燈、酷暑里撐起的那把遮陽傘，我們是孩子們向前奔跑的助力者，更應(yīng)該是優(yōu)秀的領(lǐng)跑者。

（作者系西安交通大學(xué)幼兒園園長）

    編輯的話：“幼兒園的好體現(xiàn)在哪里？”對這一問題的不懈追問，成就了西安交大幼兒園的“生態(tài)育人、育生態(tài)人”。

    辦園理念：保證兒童身心平均發(fā)育

    “特立印記”，刻在幼兒園的基因里

    第7場：長沙師范學(xué)院附屬幼兒園 最光榮的任務(wù)——

    傳承徐特立教育思想 保證兒童身心平均發(fā)育

擇一園，終一生。我在長沙師范學(xué)院附屬幼兒園工作已38年。這所傾注我全部青春與熱愛的幼兒園歷史悠長、底蘊(yùn)深厚，它是毛主席的老師、杰出的人民教育家徐特立創(chuàng)辦的長沙師范學(xué)院的學(xué)前教育研究與實踐基地。幼兒園誕生于紅色年代，沐浴徐特立教育思想70余載，身為園長的我不斷思考：要傳承并辦好這樣一所有豐厚文化底蘊(yùn)的幼兒園，應(yīng)該堅守什么？應(yīng)該解決哪些關(guān)鍵問題？應(yīng)該共同成就一所什么樣的幼兒園？

品質(zhì)共賦，賡續(xù)“保證兒童身心平均發(fā)育”的文化印記。在與徐特立教育思想對話過程中，我們?nèi)绾握驹陉P(guān)注幼兒生命成長的角度實現(xiàn)文化傳承與創(chuàng)生的彼此融通，豐實幼兒園文化內(nèi)涵？我堅持聯(lián)合高校專家和幼兒園教師共同研讀徐特立教育思想，在多元對話中解決文化的創(chuàng)生性傳承問題。一方面，我們共商共研，以學(xué)校徐特立紀(jì)念館中“保證兒童身心平均發(fā)育”題詞為我園辦園宗旨，這一平實又溫暖的話語與“促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展”等思想遙相輝映，強(qiáng)調(diào)幼兒身心和諧發(fā)展的平衡與兼得；另一方面，我們在共話共行中踐行文化的傳承與創(chuàng)生，確立了教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，園歌《小池》應(yīng)運(yùn)而生，深受師幼和家長喜愛。

專業(yè)共通，積淀“不用一個模子塑造人”的課程印記。幼兒園的文化初具雛形后，我們必須思考如何將源遠(yuǎn)流長的精神文化轉(zhuǎn)化為鮮活生動的教育實踐?；谛焯亓⑾壬安挥靡粋€模子塑造人”的教育思想，我園建立了高校、幼兒園、家庭、社區(qū)協(xié)同機(jī)制，因地制宜、因時制宜、因園制宜開展課程建設(shè)，將對教育思想的追尋轉(zhuǎn)化為教育行動。以長師附二幼為例，因與高校共同毗鄰特立公園，我們聯(lián)合高校、家庭、社區(qū)，梳理園外自然資源，協(xié)同開展自然體驗活動。隨后，我們與高校一起研究徐特立自然教育思想，開展“自然之物”與“自然之法”相結(jié)合的自然教育主題活動。教師們基于自然走向幼兒真實的生活，關(guān)注幼兒的體驗性思考，有效助推幼兒整體發(fā)展。

合作共融，陶冶“經(jīng)師人師合一”詩教印記。幼兒園應(yīng)培養(yǎng)什么樣的教師？我與徐老“經(jīng)師人師合一”思想聯(lián)動，開展“紅色種子計劃”研究與實踐，通過師幼并育涵養(yǎng)師德、實現(xiàn)兒童品德啟蒙。在紅色種子書屋里，我常常和黨員教師一起品讀老校長徐特立、姜國仁的教育人生。附幼一大批教師為徐老倡導(dǎo)的“人師”所濡染，對“一生都做教師，再也不想別的”等教育思想有著深切體悟。而在培育“經(jīng)師”方面，遵循徐老“詩教”及“學(xué)用一致，所學(xué)或所研要與所用一致”等理念，我們聯(lián)合長沙師范學(xué)院成立校園工作坊，研究師幼互動、主題活動、游戲活動、一日生活，用研究的態(tài)度觀察每一處日常教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，引領(lǐng)教師在專心致志的業(yè)務(wù)鉆研中反思成長。

依托長沙師范學(xué)院百年師范教育和70余年發(fā)展學(xué)前教師教育的資源優(yōu)勢，我們在“校中園·園中?！蹦Ｊ街型f(xié)契、惟實勵新，在“大學(xué)里辦幼兒園，幼兒園里辦大學(xué)”的雙向合作中共筑獨具內(nèi)涵的“特立印記”。

（作者系長沙師范學(xué)院附屬幼兒園總園長）

    編輯的話：“保證兒童身心平均發(fā)育”“不用一個模子塑造人”“經(jīng)師人師合一”，徐特立教育思想賦予了長師附幼豐富的精神內(nèi)核。

    辦園理念： 尊重人的自然發(fā)展、激勵人的自信發(fā)展、成就人的自主發(fā)展

    研究再研究，形成一條游戲發(fā)展文脈

    第3場：成都市第三幼兒園 中國基 兒童本：百年名園新時代新征程

成都市第三幼兒園創(chuàng)辦于1914年，原名“樹基兒童學(xué)園”，百年來，園址、門牌號未改，堅持研究兒童、辦中國好園的初心不變。

在上世紀(jì)30年代樹基兒童學(xué)園的標(biāo)志中，下半部分的英文是child study center，譯為“兒童研究中心”，表明樹基兒童學(xué)園既是一個兒童教育機(jī)構(gòu)，又是一個帶有研究性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。幼兒園需要開展研究嗎？蔣良玉、盧樂山兩位學(xué)前教育先驅(qū)曾在這里任園長，她們探索“何謂正確的幼稚園教育”，深植“為兒童辦樂園、為國家辦好園”的樹基精神與夢想。一條堅持教育研究創(chuàng)新的傳承賡續(xù)百年。

游戲是兒童的代名詞，幼兒園對兒童游戲持續(xù)了百年研究，經(jīng)歷了研究教師設(shè)計的游戲，研究兒童自發(fā)的游戲，研究兒童發(fā)起、教師拓展的游戲，研究兒童、教師立場合一的游戲，形成了一條幼兒園游戲發(fā)展文脈。在上世紀(jì)40年代幼兒園出版的《春夏秋冬四季教材》中，前輩們就指出教育方法有成人化傾向，而今，“好了，老師的游戲玩完了，去玩我們的游戲吧”這樣的兒童心聲，久久刺激著我們的教育心。

百年來，三幼不變的是，將兒童對“玩”的本能需要與國家對兒童“學(xué)”的要求相互融通，實現(xiàn)兒童自主發(fā)展、全面發(fā)展；變化的是，不同時期的要求、內(nèi)容、方法和路徑。

我們提出“幼兒游戲還是游戲幼兒”的追問和反思，深入觀察游戲，進(jìn)行白描和深描研究，發(fā)現(xiàn)因為兒童世界的主觀浪漫與成人世界的系統(tǒng)認(rèn)知邏輯間的差異，使得幼兒園活動開展中，這些差異總會變成師幼間的認(rèn)知沖突、方式?jīng)_突、價值沖突等。我們想找到將兩個世界適切融合的路徑，于是開啟了新世紀(jì)第一輪（2001—2015）10余年的自主游戲改革，創(chuàng)造了幼兒園“大創(chuàng)游”自發(fā)游戲活動樣式，保障每天1小時專有的自發(fā)游戲活動時間，允許游戲材料隨兒童意愿流動，支持游戲類別的隨意混合。從2016年至今，我們開展第二輪改革，以游戲“自發(fā)、自主”的基本特質(zhì)來優(yōu)化其他一日活動的組織實施，對幼兒園的主要活動類型進(jìn)行了“活動樣式”改革。

于是，我們以“游戲+”為路徑，讓幼兒園里更多的活動充滿游戲性，成為幼兒“持續(xù)、深深喜歡的事情”，把“教師的活動”還給幼兒，讓幼兒在一日生活里自主建構(gòu)，成為學(xué)習(xí)、生活、游戲的主人。我們將班級一日活動整合為四類活動模塊，開啟了幼兒園保教活動范式轉(zhuǎn)型的改革探究，支持幼兒“我的游戲我做主、我的生活我搞定、我的學(xué)習(xí)我負(fù)責(zé)”。

就這樣，我們在創(chuàng)造性游戲的堅持中深化“自發(fā)游戲”模塊；在學(xué)習(xí)區(qū)活動的基礎(chǔ)上衍化出“游戲+項目社團(tuán)”模塊；將一日生活活動中表現(xiàn)出特別意義的事件整合成“游戲+生活事項”模塊；克服集體教學(xué)以及其他集教活動中教師過度教的狀態(tài)，衍化出幼兒自主與教師主導(dǎo)間雙向互動的“游戲+集教活動”模塊，從而促進(jìn)幼兒在“自發(fā)”的基礎(chǔ)上形成更高水平的“自主”行為能力，讓幼兒在一日生活的各項活動里，以自己的方式、游戲的方式，自主建構(gòu)完整的、深度的、有意義的學(xué)習(xí)。

（作者系四川省成都市第三幼兒園園長）

    編輯的話：“游戲是兒童的代名詞”，這是兒童與游戲之間最本質(zhì)的關(guān)聯(lián)，也是成都三幼百年發(fā)展的永恒航標(biāo)。

    辦園理念：思行合一 快樂隨行

    那流淌的課程，有一幼兒童專屬氣質(zhì)

    第5場：寧波市第一幼兒園 回歸兒童生活 活用行為課程

作為浙江省第一屆幼師大專生，我有幸一畢業(yè)就走進(jìn)底蘊(yùn)豐厚的寧波市第一幼兒園，一干就是近30年。我享受著孩子們的天真，也感受著百年老園的勃勃生機(jī)。

踏入寧波一幼，你會覺得，這里的教師很會放手。幼兒園占地面積很小，但它緊鄰中山公園，幼兒園有個后門直通公園。我們經(jīng)常在公園游戲、學(xué)習(xí)，只要告訴孩子們我們在哪里，晚到的孩子肯定能找到。這里的活動很創(chuàng)新，在走廊、公共區(qū)域，從上世紀(jì)就開始了混齡區(qū)域的嘗試，孩子們自由選擇、自主游戲。這里的孩子有見識，上世紀(jì)80年代開始就經(jīng)常接待外國友人，做工藝品、做美食，邀請客人們參觀、品嘗。

作為管理者，我在思考：如何在新時代適應(yīng)教育的新要求，在尋求發(fā)展、與時俱進(jìn)的同時不忘初心、堅守初衷，讓百年名園保持活力，讓行為課程煥發(fā)生機(jī)？

課程要發(fā)展，教師是關(guān)鍵。辦園的活力一定來自“人”的活力。我們深入感知張雪門教育思想精髓，了解行為課程核心，重溫并梳理幼兒園百年的文化遺存。從學(xué)原著、研原話開始，大家一起閱讀思考《張雪門幼兒教育文集》，一字一句琢磨先生的思想并嘗試摸索前進(jìn)，保持著對“生活即教育，行為即課程”專一而深入的實踐和探索。在將行為課程一一解構(gòu)的過程中，我們窺見了流淌于其中的課程邏輯、課程結(jié)構(gòu)，為教師后續(xù)的課程再構(gòu)提供了依據(jù)。

課程的開展不是教師單打獨斗的個人行為，幼兒園在制度上、課程實施模式上也有著充分的保證。大家達(dá)成共識：教育幼兒，絕對不是在課堂上諄諄教誨，而是要讓孩子們自己領(lǐng)悟，在耳濡目染中獲取直接經(jīng)驗。我們鼓勵教師帶孩子們走出去，感受自然、社會，在真實的生活中捕捉課程的生長點。由此，我們形成了蝸?？疾礻?、兒童工作室等課程組織范式。

管理者是個大家長，對教師，關(guān)愛其生活，拓展其眼界，讓其在日常生活中感受美好、提升素養(yǎng)。對孩子，張雪門先生說“園中的事務(wù)，凡兒童能做的，如掃地、擦桌子、拔草、分工管理園具等，應(yīng)充分由兒童去做”。我們于是提出“小當(dāng)家”實踐范式。小班自我服務(wù)—中班為班級服務(wù)—大班為幼兒園服務(wù)，孩子們在問題意識與解決能力、創(chuàng)造意識與能力、適應(yīng)性、合作性等方面表現(xiàn)出一幼兒童的專屬氣質(zhì)。

我們的課程始終以幼兒的生活為基礎(chǔ)，以幼兒實際行動為中心，創(chuàng)新課程理念，構(gòu)建了適合當(dāng)代幼兒發(fā)展的行為課程新體系，形成了“生活是課程的根基，行為是課程的主線，經(jīng)驗是課程的歸宿”的系統(tǒng)理論。通過“生活、行為、經(jīng)驗”的理論重建，課程得以從幼兒的生活出發(fā)，體現(xiàn)出從封閉到開放、從單向至多重、從確定走向多種可能。

（作者系浙江省寧波市第一幼兒園園長）

    編輯的話：“生活、行為、經(jīng)驗”的理論重建，讓張雪門的行為課程在今天重新煥發(fā)勃勃生機(jī)，讓百年老園保持活力。

    辦園理念：把每一件事情做出教育的味道

    不跟風(fēng)不盲從，長長的路慢慢走

    第8場：青島西海岸新區(qū)第一幼兒園 順天性 立德性——綠色教育·樂享童年

我園綠色教育研究成果“自然天放·盡性成德——綠色課程25年創(chuàng)生實踐”獲2022年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎一等獎?；赝?5年的研究歷程，如果要總結(jié)點什么，我想最重要的就是堅守的力量。就像我園的吉祥物小蝸牛象征的蝸牛精神：堅定而沉靜、堅持而有耐心，不跟風(fēng)，不盲從，長長的路慢慢走。

堅守對兒童的熱愛和敬畏。我園“綠色教育”起源于對兒童生命狀態(tài)的關(guān)注。1998年前后，應(yīng)試教育急功近利的不良風(fēng)氣滲透到幼教領(lǐng)域，“別讓孩子輸在起跑線上”等商業(yè)宣傳引發(fā)了家長的極大焦慮。一些幼教機(jī)構(gòu)，打著學(xué)前智力開發(fā)的旗號，過早涉獵小學(xué)教育內(nèi)容，打亂了孩子生命成長節(jié)奏。我們清醒地知道，孩子的成長發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，幼兒教育要在尊重規(guī)律的前提下施以影響。于是提出“綠色教育”理念，倡導(dǎo)科學(xué)的幼兒教育。

當(dāng)時幼兒園是差額撥款事業(yè)單位，面臨生存壓力，是迎合家長需求還是堅持兒童立場，成了兩難。真正愛孩子的專業(yè)幼兒教師，一定會時刻為孩子的可持續(xù)發(fā)展思慮。我們遵循“兒童利益優(yōu)先”原則，一方面堅定不移地堅持“綠色教育”研究方向，另一方面通過家長學(xué)校、家長助教等方式，持續(xù)更新家長觀念，終于贏得了家長的肯定。

在接下來的20多年中，國內(nèi)外各種教育模式不斷涌現(xiàn)。我們沒有盲目跟風(fēng)，而是堅守對規(guī)律的尊重和對兒童的敬畏，吸收不同教育模式的精華，使“綠色教育”在堅守傳承中不斷創(chuàng)新完善。

堅守把每一件事情做出教育的味道。“把每一件事情做出教育的味道”是我園的管理理念，它要求每名教職工的行為和決策都要從教育的視角出發(fā)。其實，要做到并不容易，作為園長我深有感觸。從2012年起，我的工作日志又增加了一項內(nèi)容——籌建新園，而且于8年間建成6所新園。而籌建新園，看圖紙、跑工地是常態(tài)。這些看似和教育無關(guān)的事，我都力求從教育視角審視，把每一所園的創(chuàng)建過程都看成對教育重新理解的過程。

我們認(rèn)為，空間、環(huán)境是隱性課程，只有傾注了愛與責(zé)任，才能讓冰冷的建筑具有教育的溫度與靈性。因此，從圖紙設(shè)計到建筑細(xì)節(jié)、從室內(nèi)空間規(guī)劃到戶外功能設(shè)計、從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到設(shè)施配備，我都從專業(yè)的角度、兒童的視角研磨與思考，讓每一所園的空間、環(huán)境、材料都滲透“綠色教育”的味道?？粗凰厣r明、風(fēng)格迥異的幼兒園，看到一批批孩子走進(jìn)幼兒園，我們的心里無比滿足。

堅守以專業(yè)贏得尊重。前幾年，很多人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆。為扭轉(zhuǎn)這種觀念，把一幼打造成專業(yè)人才高地，是我們一直的追求。但隨著幼兒園規(guī)模不斷擴(kuò)大，新教師比例持續(xù)增加，教師平均年齡多年保持在26歲左右。面對現(xiàn)狀，我們沒有退縮，而是堅守“以專業(yè)贏得尊重”的信念。從2016年開始，我們啟動“幼兒發(fā)展評價”項目，將觀察—識別—支持形成閉環(huán)，教師對孩子的觀察和解讀不再是泛泛而談或流于感覺，而是有理有據(jù)。一個個新教師蛻變成觀察孩子、支持孩子的能手，逐漸進(jìn)入專業(yè)化發(fā)展軌道。

（作者系山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園園長）

    編輯的話：“把每一件事情做出教育的味道”，正因堅守這樣的信念，青西一幼的孩子實現(xiàn)了自然天放、盡性成德。

《中國教育報》2023年12月24日第2版