科學(xué)教育評(píng)價(jià)助力學(xué)生“人生出彩”

2022年4月25日，習(xí)近平總書記在考察調(diào)研中國(guó)人民大學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)”。習(xí)近平總書記的重要指示在明確了高校育人目標(biāo)的同時(shí)，也為高校學(xué)生評(píng)價(jià)改革指明了方向，涉及誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、如何評(píng)價(jià)等關(guān)鍵問(wèn)題。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出，“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。由于學(xué)生個(gè)體背景、發(fā)展目標(biāo)與成長(zhǎng)路徑的多樣化，高校作為推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的試驗(yàn)田，是實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育評(píng)價(jià)的最佳場(chǎng)所。

從結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)向發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)理念中，結(jié)果評(píng)價(jià)是最通用且相對(duì)公平、有效的方式，但過(guò)分依賴結(jié)果評(píng)價(jià)會(huì)加劇錦標(biāo)賽式競(jìng)爭(zhēng)，“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法準(zhǔn)確定義每個(gè)學(xué)生的成就，也容易把他們引向功利化、內(nèi)卷化、模式化的發(fā)展路徑，脫離了立德樹(shù)人的育人本質(zhì)。積極推動(dòng)發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，并不意味著否定、摒棄結(jié)果評(píng)價(jià)，而是把學(xué)生發(fā)展的過(guò)程納入評(píng)價(jià)體系中，把發(fā)展也作為結(jié)果的體現(xiàn)，樹(shù)立基于發(fā)展過(guò)程與發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)觀。

發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，核心著眼于增值評(píng)價(jià)，采用發(fā)展性的視角直面學(xué)生不同起點(diǎn)，從“入口”到“出口”跟蹤其在學(xué)期間的表現(xiàn)變化，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生努力和進(jìn)步的過(guò)程，也為更好地理解和支持那些就讀于特色專業(yè)或具有特殊背景的學(xué)生提供新的思路。例如，對(duì)于通過(guò)面向農(nóng)村和原貧困地區(qū)專項(xiàng)招生計(jì)劃的學(xué)生而言，從入學(xué)和畢業(yè)時(shí)的絕對(duì)表現(xiàn)來(lái)看，他們可能不如家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因此，原有結(jié)果評(píng)價(jià)得到的結(jié)論是學(xué)生表現(xiàn)不佳、發(fā)展不理想。但是，從發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)來(lái)重新審視，大學(xué)恰恰帶給他們遠(yuǎn)超于其他學(xué)生的教育增量。他們從入學(xué)時(shí)存在的較大差距到畢業(yè)時(shí)跟跑上大部隊(duì)，完成學(xué)業(yè)、順利畢業(yè)、成功就業(yè)，同樣取得了顯著成就。因此，需要進(jìn)一步思考的是，大學(xué)期間的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了哪些教育增量，學(xué)生可以獲得哪些區(qū)別于進(jìn)入其他高?；蚴菑纳鐣?huì)歷練中得不到的獨(dú)特收獲。

同時(shí)，發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)還應(yīng)注重學(xué)生從“投入”到“收獲”的轉(zhuǎn)化效率?！巴度搿笔菍W(xué)生在完成某項(xiàng)任務(wù)或某一目標(biāo)時(shí)可調(diào)動(dòng)的資源、付出的努力等；“收獲”是他們?cè)谕瓿赡繕?biāo)后取得的全面成就，不僅包括那些顯性的、可度量的收益，還有那些在思想、意志與品質(zhì)方面的隱性收獲，而這些收獲的評(píng)價(jià)更有難度。大學(xué)提供的資源、平臺(tái)和機(jī)制是幫助學(xué)生將“投入”轉(zhuǎn)化為“收獲”的催化劑，即高等教育對(duì)學(xué)生的賦能。小到學(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)、參與社會(huì)實(shí)踐或志愿活動(dòng)，大到他們接受完整的高等教育、取得學(xué)位，這些都是高校需要關(guān)注的重要事件，并且以完整的過(guò)程視角審視學(xué)生的投入程度與努力程度，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效率和過(guò)程中可能存在的問(wèn)題。

從課堂評(píng)價(jià)向全方位評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括課堂內(nèi)的知識(shí)，還應(yīng)包括課堂之外的實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。全方位評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于綜合評(píng)價(jià)，但不能將綜合評(píng)價(jià)狹隘地理解為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單地把學(xué)分績(jī)點(diǎn)、科研創(chuàng)新、學(xué)生活動(dòng)等方面割裂，單獨(dú)賦以權(quán)重進(jìn)行組合評(píng)判，而是要站在一個(gè)融合性的視角建立學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)模型，基于多元場(chǎng)景、立體維度，科學(xué)、綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展情況。綜合評(píng)價(jià)并不是要求學(xué)生發(fā)展得面面俱到，而是更注重從不同角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。比如，在課堂上默默無(wú)聞、不敢發(fā)言的學(xué)生，可能在志愿服務(wù)活動(dòng)中是一名耐心陪伴孤寡老人的志愿者，只是原有評(píng)價(jià)的鏡頭沒(méi)有捕捉到其溫暖善良的一面。

除了綜合視角外，還應(yīng)倡導(dǎo)一致性評(píng)價(jià)視角。一致性評(píng)價(jià)在課程教學(xué)中經(jīng)常使用，反映教、學(xué)、評(píng)的一致性。當(dāng)這個(gè)概念引入學(xué)生評(píng)價(jià)領(lǐng)域，就有了新的生命力，強(qiáng)調(diào)多維度、多視角、多證據(jù)的結(jié)論統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體“思想”與“言行”的一致，有助于高校倡導(dǎo)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、言行一致的學(xué)生，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、學(xué)生骨干選拔、特殊項(xiàng)目申請(qǐng)等方面發(fā)揮積極作用。例如，當(dāng)學(xué)生想申請(qǐng)某個(gè)榮譽(yù)項(xiàng)目時(shí)，可以從其選修的課程、課外活動(dòng)經(jīng)歷、個(gè)人陳述等方面形成完整的支撐鏈，綜合判斷其對(duì)于項(xiàng)目的熱忱和前期的積累。

從成績(jī)導(dǎo)向評(píng)價(jià)向成才導(dǎo)向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

原有的成績(jī)導(dǎo)向評(píng)價(jià)不僅僅指的是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括其他各類量化指標(biāo)，如排名、數(shù)量等。一旦過(guò)分狹隘地使用這些指標(biāo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生和組織過(guò)分追求成績(jī)、排名和數(shù)量，導(dǎo)致個(gè)人發(fā)展的窄化、異化與功利化。因此，高校需要用科學(xué)的育人觀引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的成才觀，理性、冷靜地對(duì)待量化指標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)“讓每一個(gè)學(xué)生都健康成長(zhǎng)，讓每一個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)”，就要兼顧學(xué)生“整體”與“局部”的發(fā)展情況?！叭松霾省奔扔械轮求w美勞全面發(fā)展的共性部分，也有自我定義的個(gè)性部分，意味著成才導(dǎo)向評(píng)價(jià)應(yīng)建立在個(gè)性化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上。

統(tǒng)計(jì)學(xué)上最常關(guān)注兩個(gè)基礎(chǔ)指標(biāo)：均值和方差。結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，均值反映了學(xué)生整體的平均水平，但它可能會(huì)誘導(dǎo)我們作出許多不合理的決策，忽略了其中離群的個(gè)體；而方差表明了群體內(nèi)部不同個(gè)體間的差異，方差越大提醒我們整體內(nèi)部出現(xiàn)了明顯分化。倡導(dǎo)個(gè)性化評(píng)價(jià)，就是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，特別是那些偏離均值的特殊案例、極端案例，提醒高校教育工作者不僅要關(guān)注那些拔尖學(xué)生發(fā)展得有多好、成績(jī)有多么突出，也要關(guān)心那些遇到困難、發(fā)展不利甚至掉隊(duì)的學(xué)生。

更進(jìn)一步，當(dāng)把學(xué)生成才導(dǎo)向評(píng)價(jià)與高校教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)看，就需要理解學(xué)生選擇參與不同教育活動(dòng)的相關(guān)因素，這些因素既有“推力”也有“拉力”，找到這些因素有助于高校更好地理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

有段時(shí)間，我們發(fā)現(xiàn)主動(dòng)參與學(xué)生組織的學(xué)生變少了，很重要的一個(gè)原因是學(xué)生認(rèn)為從事學(xué)生工作會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。無(wú)法同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)與學(xué)生活動(dòng)，成為妨礙他們主動(dòng)選擇的“推力”。但在中國(guó)人民大學(xué)“首都大學(xué)生成長(zhǎng)跟蹤調(diào)查”中得到的結(jié)論并非如此。一方面，能夠成為學(xué)生骨干的學(xué)生，本身就具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和較好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另一方面，從事學(xué)生活動(dòng)能顯著提升個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而擁有更強(qiáng)烈的掌握知識(shí)、取得優(yōu)異成績(jī)的意愿，讓學(xué)生在一種雙向積極的環(huán)境中發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生的教育選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是從他們身上分析問(wèn)題、找到答案、尋求對(duì)策，反哺到高校的教育工作中，轉(zhuǎn)化那些不利的、功利的“推力”因素，放大那些積極的、有效的“拉力”因素，引導(dǎo)學(xué)生做好符合自身發(fā)展需求、符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育選擇，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與成才的有機(jī)統(tǒng)一。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)上述學(xué)生評(píng)價(jià)改革，需要充分利用信息技術(shù)，讓學(xué)生說(shuō)話、讓事實(shí)說(shuō)話、讓數(shù)據(jù)說(shuō)話，切實(shí)提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性與客觀性。這些數(shù)據(jù)不僅包括了高校人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的行政數(shù)據(jù)，還包括有關(guān)單位開(kāi)展的問(wèn)卷調(diào)查、訪談資料、歷史檔案，以及有關(guān)話題的網(wǎng)絡(luò)帖子、留言、討論、學(xué)生校園生活信息、消費(fèi)記錄等，最終形成用于支持學(xué)生評(píng)價(jià)與院校研究的大數(shù)據(jù)系統(tǒng)。高校要打通課堂內(nèi)外、人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)與信息資源，將人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)形成合流，構(gòu)建一個(gè)能夠完整、客觀描繪學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程的數(shù)據(jù)庫(kù)。高?？梢栽O(shè)立學(xué)生大數(shù)據(jù)與評(píng)價(jià)中心，組織跨專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)展學(xué)生評(píng)價(jià)與研究工作；還可以開(kāi)展常態(tài)化學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展追蹤調(diào)查，實(shí)現(xiàn)縱向的學(xué)生數(shù)據(jù)收集，并積極推動(dòng)校際、地區(qū)間乃至國(guó)別間的比較研究工作。學(xué)校行政部門還應(yīng)做好評(píng)價(jià)工作支撐，通過(guò)研制評(píng)價(jià)負(fù)面清單而非規(guī)定條條框框的評(píng)價(jià)細(xì)則，把評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)還給院系、還給專業(yè)、還給教師，從而真正實(shí)現(xiàn)以科學(xué)教育評(píng)價(jià)助力學(xué)生的“人生出彩”。

（作者吳秋翔系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院講師，晉浩天系中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院博士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月25日第6版