以評價改革激發(fā)大學生創(chuàng)造力

開欄的話

觀，視也；察，復審也。觀察，是為了透過表面，深入內里，找到真相，獲得真知。從本期開始，我們開設“觀察家”欄目，邀請不同領域的專家從有趣的教育現象或引人深思的教育問題入手，追根溯源，循序漸進，挖掘出常人所不見、所未察的教育本質方面的智慧。借觀察家之眼，一窺教育之真諦，凝聚社會共識，形成育人合力。

日前，《北京大學校報》發(fā)布的《放棄績點——成績評定改革在“生科”》一文，引發(fā)輿論廣泛關注。事實上，文中的觀點并不算新鮮，國內不少高校已在試行等級制的成績評定改革，即用A、B、C、D、E等字母來表示學生的成績水平，而不再采用百分制或績點制。但為何這一改革如此引人關注？其背后的深意值得進一步探尋。

若說“天下大學生苦績點久矣”，顯然有些言過其實?？凕c的完整概念叫平均學分績點（簡稱GPA），不同國家或高校對GPA的計算和使用有所差異，但大致可劃分為績點制和等級制兩類。我國高校自1999年以來普遍采用績點制，并通常采用百分制的算法給出GPA的值。換算方法就是把各科成績按績點數乘以學分，再以總學分除之，多年來這種方法已被廣泛接受。績點制的主要特征是以數值形式體現成績，因此容易造成學生每分必爭，為考高分而嚴重“內卷”。尤其是我國高等教育從大眾化時代迅速步入普及化時代，上大學的門檻有所降低，但大學生進入大學后的競爭變得更為激烈。因此，在新時代背景下如何助力讀書破萬“卷”，對學生評價機制改革提出了更高要求。

準確地說，目前這一改革嘗試不能叫“放棄績點”，而是“改革績點制”或“改為等級制”。改為等級制意味著不用分分計較，如學生無論考到90分還是99分，都屬于A級。當學生發(fā)現拼盡全力多“卷”幾分可能意義不大，集體行動的邏輯就會改變，更多的人會傾向于多學一些自己感興趣或社會更需要的本領。從長遠看，這有助于培養(yǎng)學生的自主精神和應用能力。我國當前正致力于全面提高人才自主培養(yǎng)質量，尤其需要更多這種類型的探索與改革。

當然，也不能過于樂觀地認為，只要改為等級制，“唯分數”的問題就迎刃而解，大學生就不“卷”了。但客觀上至少有望把原來那種分分計較甚至分厘計較的過“卷”競爭，變成一個相對寬泛的競爭范圍，讓大學生緊繃的神經變得稍為舒緩一些。值得肯定的是，這些學校的成績評定改革發(fā)出一種積極的信號：大學生在績點上不應太“卷”，而應得到更加多元化的發(fā)展。尤其是對于本科生而言，GPA雖是一個重要的評價標準，但并不是評價一個人能力的唯一標準。除了GPA，本科生的能力還可以通過社團活動、實習經歷、科研項目等多種方式加以體現。傳統(tǒng)的績點制過于側重量化學生的學業(yè)成績，這一定程度上可能導致學生過分關注分數，忽視了知識的深入理解與實際應用。事實上，這既不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也不利于現代大學為國家戰(zhàn)略、區(qū)域社會經濟發(fā)展提供更好的服務和支撐。

近年來，人工智能不斷迭代發(fā)展，人類未來的知識體系和人才培養(yǎng)體系面臨前所未有的挑戰(zhàn)：人類到底應該擁有什么樣的核心能力才不至于被人工智能替代？未來已來，教育外部的世界已經發(fā)生天翻地覆的變化，教育內部的變革刻不容緩。而這樣的變革往往是從基層探索中發(fā)生并產生裂變的。比如，像此次大眾比較關注的北京大學生命科學學院，就是一個基層學術組織變革的典型例子，因為采取合適的方式評價學生本就是擴大和落實高校辦學自主權的應有之義。尤其像北大、清華這類頭部高校，更應帶頭改革和優(yōu)化學生評價方案。這些學校的學生事實上都已經過高度篩選，在學業(yè)成績上證明了自己，更有底氣推行以創(chuàng)新為導向的自主評價。

更重要的是，要讓學生參與到評價改革和規(guī)則制定的過程中來，如北京大學生命科學學院廣泛征詢了學生意見，因為學生才是被評價的主體。任何重大改革，都應尊重基層創(chuàng)新，我們行之有效的改革經驗就是“摸著石頭過河”，由局部到整體推動評價改革不斷優(yōu)化。當更多的學校、教師、學生和家長能達成共識，多元化評價才會落地生根。這些觀念會漸漸沖擊以往習以為常的辦學實踐和評價方式，會有更多的學生從“卷”中走出來，嘗試不同的學習和生活方式。嘗到甜頭的大學也會更加積極地探索如何讓更多學生獲得多元化發(fā)展，大學生群體的創(chuàng)造力會被更好地激發(fā)出來，大學培養(yǎng)的人才能更加適應社會發(fā)展的動態(tài)需求。

從績點制向等級制改革，是高校在反“內卷”、關注大學生多元化發(fā)展道路上邁出的一小步。但這一小步有著很重要的意義，期待在此基礎上更多高校能在未來人才培養(yǎng)改革上邁出更大的步伐。當然，高校內部改革只是一個起步點，還需要整個社會系統(tǒng)的有力支持與保障。社會系統(tǒng)尤其是作為需求端的用人單位，是以學歷、學分績點還是以能力、思維、視野為最重要的招聘條件，即GPA改革能否有效推進，很大程度上取決于整個社會的主要需求端是否需要GPA或需要什么樣的GPA。無論是績點制還是等級制，都只是評價體系的伴生物。沒有評價顯然不可能，但要有與時俱進推行評價改革的精氣神和行動力，從真實的人性出發(fā)，從真實的社會需求出發(fā)，讓更多的大學生挖掘自身獨特的競爭力。唯有如此，讀書破萬“卷”方能實現。

（作者系華南師范大學粵港澳大灣區(qū)教育發(fā)展高等研究院副院長、教授）

《中國教育報》2024年01月05日第2版