校本研修不妨試水“學術講演”

圍繞教師的專業(yè)發(fā)展，我國目前已有多項舉措，積累了豐富的經(jīng)驗。除了各級教研部門組織的教師培訓，校本研修也是一個重要平臺，其不僅成本較低，且不易構(gòu)成工學矛盾。我任職過的幾所學校都非常重視校本研修，每學期都有明晰的研修主題，還有著眼于長遠的教師研修板塊。

這些板塊都有一個好聽的名字，且分別指向的是教師專業(yè)發(fā)展中的重要維度。“啟明課堂”指向教師課堂教學的理念與技術，旨在提升教師的執(zhí)教能力；“揚輝論壇”指向教師的學術研究能力，旨在展現(xiàn)與分享教師在學術方面的研究發(fā)現(xiàn)；“向曉研讀”指向教師的閱讀能力，旨在完善教師的知識結(jié)構(gòu)，夯實知識底蘊。這三個板塊構(gòu)建了相對穩(wěn)定、目標明確的研修模型，也搭建了一個校內(nèi)學術研討與成果展現(xiàn)的平臺。在研修計劃中，每位教師都深度參與，在課堂教學、學術研討、閱讀分享等多個維度進行交流和展示。每位教師都以不同形式登上學術舞臺，成為一個研究者，展現(xiàn)自身的職業(yè)魅力。

讓每位教師都能登上學術舞臺，也是蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學的重要實踐。蘇霍姆林斯基非常重視和支持教師在校內(nèi)進行學術講演。在濃郁的學術氛圍中，帕夫雷什中學有了一支優(yōu)秀的教師團隊，每位教師都有自己獨特的專業(yè)特長和發(fā)展路徑。教師講演的題目涉及面非常廣泛，如大腦科學、生物化學、環(huán)境科學、道德教育、審美教育等。教師從不同的領域和視角，在同事和學生面前展現(xiàn)了一個個無比有趣的研究領域。有些講演主題看似與這個年段的學生無關，也不一定要求教師都去了解這個知識領域，但蘇霍姆林斯基以他高超的洞察力和長遠的眼光，向我們揭示了教師進行學術講演的意義。他認為，學術講演除了一般意義上的開闊眼界，講演中涉及的知識領域，無論是科學、技術還是藝術問題，都會對學生產(chǎn)生重要的影響，會在學生面前照亮一條知識路。當帕夫雷什中學的一位教師作完“什么是遺傳學”的講演后，不但一些喜愛園藝和植物栽培的教師做起了科學實驗，學校還出現(xiàn)了好幾個科學課外活動小組，一些學生還開始研究化學物質(zhì)對染色體的影響。這些都給我們帶來很深的啟迪，即教師深入、生動的學術講演會指引學生探索知識的方向，激發(fā)學生尋求知識的興趣，激活學生身上可能被深埋的天賦才華，極大地促進學生的成長成才。

的確，教師的學術講演展現(xiàn)了知識的魅力，會對學生產(chǎn)生積極的影響。實際上，教師勤于參加學術講演，還有很多潛移默化的作用。對于學校管理者來說，透過教師的學術講演，可以發(fā)現(xiàn)教師未被發(fā)現(xiàn)的才華與魅力，也有助于為該教師設計比較精準的專業(yè)發(fā)展路徑。每一位教師都有自己的專長、興趣，也有自己的短板、局限。在學術講演的過程中，教師可以展現(xiàn)和分享自己的研究成果，增強自己的學術自信，同時也能讓學校管理者有針對性地幫助自己認識、彌補短板與局限。

教師在學術講演過程中，可以促進自身不斷完善知識結(jié)構(gòu)。在準備學術講演的過程中，教師會積極調(diào)動已有的知識儲備，梳理、整合甚至重構(gòu)這些信息，并找到最佳的呈現(xiàn)和分享方式。教師也會對即將講演的主題不斷查詢資料，掌握當下關于該主題的最新研究成果，從而豐富自己的知識底色，提升自己的專業(yè)能力。在我校“向曉研讀”這個研修板塊中，教師在講演中發(fā)表與分享閱讀成果時，可以不局限于教育教學類的書籍，也可以擴展到人文社科類和科學技術類書籍，鼓勵教師不斷開闊閱讀視野。因為一名優(yōu)秀的教師應該具有相對完善的知識結(jié)構(gòu)，不能只閱讀教育教學類書籍，更不能只讀自己任教學科的書籍。當教師通過足量多維的高品位閱讀，逐漸豐富了知識底色，站在講臺上時就會有更多的專業(yè)底氣。因此，我們建議教師通過閱讀填補自己的知識空白，彌補短板，發(fā)展專長。

教師的學術講演也會在教師團隊內(nèi)部營造濃郁的科研和學習氛圍。教師準備學術講演的過程本身就是科研和學習的過程，在聽其他同伴講演時，教師會將已有的知識進行系統(tǒng)梳理，進行融合、碰撞，產(chǎn)生新的思考，形成新的觀點。當一個團隊中的每一位教師都不斷輸出，分享自己的智慧，意味著不斷從同伴那里獲得新知，受到啟迪，這個團隊的科研和學習氛圍自然就會濃郁起來。

曾有專家說，教師這個職業(yè)不需要做什么科研，也不需要發(fā)表什么學術成果，只需要把班級管好，把課上好就行了。當然，把班級管好、把課上好是教師的本分，但這個說法的問題在哪里？為什么有的學校不能也不肯給教師搭建學術舞臺？一個根本原因是沒有把教師當成一個真正的研究者，否認了教師這一工作的創(chuàng)造性和復雜性。育人這項工作要求每一位教師必須不斷更新知識，去學習、研究面對各種各樣的挑戰(zhàn)。同時，每一個學生都是復雜的生命個體，針對這些復雜生命個體的教育是不可重復、不會一蹴而就的。因此，讓教師登上學術舞臺，不僅是對教師作為研究者的尊重，也是對教師這一職業(yè)本身的尊重。

（作者系浙江省杭州市余杭區(qū)未來科技城海曙小學校長、特級教師）

《中國教育報》2024年01月05日第2版