規(guī)范課堂語(yǔ)言提升藝術(shù)教育成效

藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的基本途徑，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，具有深遠(yuǎn)意義。2020年，中辦、國(guó)辦印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，學(xué)校藝術(shù)教育迎來了重要的發(fā)展機(jī)遇。

在藝術(shù)教育快速發(fā)展的同時(shí)，中小學(xué)課堂上的教學(xué)語(yǔ)言也在發(fā)展變化。雖然每個(gè)時(shí)代有每個(gè)時(shí)代的詞匯和言說方式，但語(yǔ)言的發(fā)展與演變有著內(nèi)在規(guī)律，在課堂上使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)還是要慎重。筆者在對(duì)美術(shù)、戲劇等藝術(shù)課教學(xué)進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)語(yǔ)言的不規(guī)范會(huì)直接影響藝術(shù)教育教學(xué)的效果。

初學(xué)者聽不懂行話。每個(gè)領(lǐng)域都有自己的行話。行話與流行網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)有一個(gè)共同點(diǎn)，即通過零星、簡(jiǎn)單的字詞，巧妙地概括一種情形、道理或復(fù)雜感受。藝術(shù)本身具有很強(qiáng)的感性，可意會(huì)不可言傳的內(nèi)涵多，于是交流中說行話的現(xiàn)象比較普遍。大多數(shù)行話是業(yè)內(nèi)皆知的，也有些行話傳播范圍較小。戲劇導(dǎo)演對(duì)演員說行話，高校教師對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生說行話，無疑大大提高了表達(dá)效率，畢竟行話是業(yè)內(nèi)人一點(diǎn)即通的語(yǔ)言。但大多數(shù)行話不等于專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也并非規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言。在中小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中使用行話，必須考慮行業(yè)門檻。面對(duì)初學(xué)者特別是未入門的中小學(xué)生，如果不加解釋地使用那些公認(rèn)的或小眾的行話進(jìn)行課堂教學(xué)，溝通交流還會(huì)那么傳神、有效嗎？答案是否定的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)行話犯糊涂，不知老師所云。因此，面對(duì)初學(xué)者，教師還要規(guī)范使用教學(xué)語(yǔ)言。

教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范影響藝術(shù)教育效果。行話具有讓人心領(lǐng)神會(huì)的巧妙性，其中不乏普遍接受的專業(yè)用語(yǔ)或術(shù)語(yǔ)，如俄國(guó)戲劇教育家康斯坦丁·斯坦尼斯拉夫斯基戲劇表演理論中的“有機(jī)天性創(chuàng)作”。但也有些行話是非常隨意的表達(dá)，即使是業(yè)內(nèi)人熟知的某些行話，也缺乏標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)術(shù)釋義、專業(yè)含義，難以傳達(dá)科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)信息。以美術(shù)課上流行的“油膩的繪畫”這一行話為例，“油膩”是許多素描教師常對(duì)藝考生說的行話，但初學(xué)素描的學(xué)生聽后卻墜入云里霧里?！坝湍仭边@個(gè)詞具體到所評(píng)價(jià)的作品，含義各有不同，如素描作品細(xì)節(jié)處理不佳、作畫套路過于呆板，或所畫人像看起來滿面油光等。由于“油膩”一詞在這個(gè)場(chǎng)景中缺乏規(guī)范性、準(zhǔn)確性，學(xué)生無從斷定老師具體所指是什么。因此，使用類似“油膩”這樣的行話進(jìn)行美術(shù)課教學(xué)，自然難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生如果沒有很強(qiáng)的悟性，特別是長(zhǎng)年累月的情景體驗(yàn)，就無法理解這類行話的含義。

教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范現(xiàn)象有其內(nèi)在根源。從中小學(xué)生藝術(shù)培訓(xùn)班、高中生藝考培訓(xùn)班到藝術(shù)院校課堂，藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象并不罕見。在中小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高的同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的現(xiàn)象也不可避免地從社會(huì)教育機(jī)構(gòu)、藝術(shù)圈蔓延到課堂。部分走上教學(xué)崗位的藝術(shù)院校畢業(yè)生，當(dāng)學(xué)生時(shí)耳濡目染習(xí)得了老師們的行話，執(zhí)教時(shí)往往不假思索地把一些含義模糊的行話用在教學(xué)上。比如，有的年輕教師在指導(dǎo)學(xué)生排戲時(shí)，不由自主地沿用當(dāng)年老師教導(dǎo)自己的語(yǔ)言：“你這是在表演喜悅嗎？”他試圖用這句話讓學(xué)生明白他們的表演缺乏真情實(shí)感。但學(xué)生缺少專業(yè)基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的戲劇訓(xùn)練和完善的理論知識(shí)，自然無法領(lǐng)悟老師的真實(shí)用意。由于老師沒有使用準(zhǔn)確而易懂的教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生聽到這個(gè)點(diǎn)評(píng)后，自然不會(huì)以明確的思路審視自己。此情景下，老師簡(jiǎn)單的行話變成了客觀上的偷懶，未能把指導(dǎo)意見言傳到位，而是把意會(huì)的包袱扔給學(xué)生，使許多學(xué)生不知所措。

從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)操層面入手，解決教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范的問題。教育是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的一種“藝術(shù)”。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)言是教學(xué)的主要表達(dá)方式，藝術(shù)類課堂教學(xué)的語(yǔ)言使用對(duì)于高質(zhì)量的思想表達(dá)非常重要。使用規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，不僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求，而且是教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范、行話相對(duì)較多的問題，需要從完善課堂教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范教學(xué)行為等方面加以解決。

首先，教育管理部門應(yīng)分類完善藝術(shù)類專業(yè)課堂教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)。在廣泛調(diào)研掌握實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的藝術(shù)專業(yè)，組織專家制定科學(xué)規(guī)范實(shí)用的語(yǔ)言教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課堂知識(shí)傳授范式，科學(xué)闡釋該專業(yè)課堂教學(xué)常用的基本概念、術(shù)語(yǔ)、原理、技術(shù)、要領(lǐng)等，以標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)語(yǔ)言取代含義模糊的行話。其次，對(duì)高校藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練和規(guī)范的藝術(shù)理論熏陶。藝術(shù)教育專業(yè)應(yīng)以培育高質(zhì)量的藝術(shù)教育人才隊(duì)伍為目標(biāo)，按照教學(xué)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，對(duì)未來的藝術(shù)教師進(jìn)行規(guī)范的語(yǔ)言養(yǎng)成訓(xùn)練。高校教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)把語(yǔ)言關(guān)，避免使用一些含義不清的行話。同時(shí)，引領(lǐng)高校學(xué)生結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐加強(qiáng)藝術(shù)理論學(xué)習(xí)，加深對(duì)基礎(chǔ)理論、基本概念、常用術(shù)語(yǔ)和教學(xué)語(yǔ)言的理解，學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的學(xué)術(shù)語(yǔ)言或教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。只有這樣，今天在校的藝術(shù)學(xué)習(xí)者才能成為明天合格的中小學(xué)藝術(shù)教師，有能力使用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言開展高質(zhì)量的藝術(shù)教育，帶領(lǐng)中小學(xué)生進(jìn)行充分的藝術(shù)體驗(yàn)，提高其認(rèn)知和表達(dá)能力，進(jìn)而帶動(dòng)美育社會(huì)效果的全面提升。

（作者系中央戲劇學(xué)院戲劇教育系學(xué)生）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月05日第2版