創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提高鄉(xiāng)村學(xué)生口語表達(dá)能力

初中語文統(tǒng)編教材每一冊都設(shè)置了“口語交際”欄目，旨在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口語表達(dá)和溝通交往能力的培養(yǎng)。口語表達(dá)能力是鄉(xiāng)村初中學(xué)生的“短板”，不僅限制了他們與外界的交流，也給他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來了不利影響。

如何有效提高鄉(xiāng)村初中學(xué)生口語表達(dá)能力？筆者進(jìn)行了一些探索。

創(chuàng)設(shè)生動情境，增加口語訓(xùn)練

鄉(xiāng)村初中語文課堂中，學(xué)生大部分時間在聽課，除了回答教師針對某一知識點(diǎn)的提問，較少有機(jī)會表達(dá)自己的情感與觀點(diǎn)。不少學(xué)生在回答教師提問時，話語結(jié)巴或者詞不達(dá)意，很多學(xué)生不知道如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想與情感。

豐富多彩的口語練習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)積極性。語文教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)情境，可以創(chuàng)設(shè)表演情境，如在教學(xué)《威尼斯商人》時，筆者讓學(xué)生扮演故事中的角色，進(jìn)行情境對話；可以創(chuàng)設(shè)社會活動情境，如在教學(xué)《社戲》時，筆者借題發(fā)揮，讓學(xué)生思考當(dāng)下影院、劇場與過去鄉(xiāng)村戲臺有何不同，讓學(xué)生假設(shè)自己是劇場管理員，遇到喧嘩打鬧的小學(xué)生怎樣勸阻；可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如在教學(xué)散文《恐龍無處不在》時，筆者延伸設(shè)計自然保護(hù)或者探險類話題“遇到恐龍襲擊人類怎么辦”，讓學(xué)生各抒己見。

讓學(xué)生在情境中模擬不同角色進(jìn)行對話，可以鍛煉語言運(yùn)用能力和溝通技巧，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在特定情境下的表達(dá)能力。 

靈活設(shè)計小組討論與演講比賽

小組討論是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。筆者將學(xué)生分成若干小組，每個小組由4至6名學(xué)生組成。每個小組負(fù)責(zé)研究一個案例故事，并進(jìn)行深入討論。在小組討論的過程中，學(xué)生可以就案例故事的內(nèi)容、作用及影響等方面展開交流。

演講比賽有助于學(xué)生提高口語表達(dá)能力，并通過與他人的競爭激發(fā)出更好的表現(xiàn)。在小組討論的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步舉辦演講比賽。每個小組選出一名代表，在年級或者全校范圍內(nèi)進(jìn)行演講，分享本小組的研究成果。演講內(nèi)容可以包括對案例故事的深入剖析、對相關(guān)問題的觀點(diǎn)陳述、對未來發(fā)展的展望等。

在組織演講比賽之前，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一些專門的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如邀請校外專家開設(shè)講座，傳授演講技巧和口才訓(xùn)練方法。同時，教師應(yīng)注重批判性思維的培養(yǎng)，在小組討論過程中，教師可以提出一些開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生開展系列性的討論，從而養(yǎng)成研討與辯論的習(xí)慣，讓學(xué)生在提高語言表達(dá)技巧的同時增強(qiáng)思維能力。

提升學(xué)生參與意識與自信心

在平時的教學(xué)中，教師可以多結(jié)合生活中的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。比如，學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)到校？抖音或者快手對學(xué)生認(rèn)識世界的能力是否有提升？現(xiàn)在吃喝不愁、就業(yè)方式多樣化了，是不是可以躺平了？類似這樣的問題能促使學(xué)生從不同的角度和層面深入探討。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生互相傾聽和尊重彼此的意見，積極參與討論，對于口語能力提高的學(xué)生要及時給予肯定，以增強(qiáng)他們的自信心與參與相關(guān)訓(xùn)練和比賽活動的熱情。

教師除了設(shè)計各種活動，課堂上還可以讓學(xué)生分享自己的日常生活、思考和感受，引導(dǎo)他們主動表達(dá)自己的思想和情感。剛開始很多學(xué)生會有點(diǎn)兒害羞或緊張，但是持續(xù)一段時間后，他們就能調(diào)整和適應(yīng)，學(xué)會勇敢地展示自己，口語表達(dá)能力也會得到明顯提高。

（作者單位系山東省鄄城縣教育科學(xué)研究中心）

《中國教育報》2024年01月05日第6版