是否組織晚自習(xí)？以共識(shí)破解眾口難調(diào)

近期深圳多所初中取消晚自習(xí)的消息引發(fā)關(guān)注。深圳市教育局在答復(fù)網(wǎng)民時(shí)明確表示，不提倡初中階段開設(shè)晚自習(xí)。也有學(xué)校表示將堅(jiān)持“初中工作日晚上可開設(shè)自習(xí)班”，但以自愿為原則。然而，面對(duì)即將到來(lái)的中考，有不少家長(zhǎng)抱怨稱已無(wú)力輔導(dǎo)孩子初中學(xué)業(yè)，呼吁恢復(fù)九年級(jí)的晚輔課。

學(xué)校是否應(yīng)該組織晚自習(xí)，不同的家長(zhǎng)群體有不同的想法和訴求。比如，有家長(zhǎng)覺(jué)得孩子在家做作業(yè)不理想，參加晚自習(xí)還可以錯(cuò)開下班高峰期回家的塞車時(shí)間。尤其是對(duì)部分初三家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為晚自習(xí)給孩子打造了一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)氛圍，孩子專注度更高。晚輔課更是解決了家長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)的問(wèn)題。

但從之前晚自習(xí)開展的實(shí)際情況來(lái)看，一些初中學(xué)校借勢(shì)以延時(shí)服務(wù)的名義，自行開展晚自習(xí)，一心抓成績(jī)，瞄準(zhǔn)中考，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也引發(fā)“劇場(chǎng)效應(yīng)”，裹挾著更多學(xué)校跟風(fēng)開展晚自習(xí)。這對(duì)于落實(shí)“雙減”政策、維護(hù)良好的教育生態(tài)來(lái)說(shuō)，顯然都是不利的。部分家長(zhǎng)覺(jué)得開展晚自習(xí)并非實(shí)際需求，他們更希望讓孩子根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求自主安排時(shí)間。雖然參加晚自習(xí)是自愿的，但當(dāng)晚自習(xí)異化為了“晚輔課”，這些對(duì)晚自習(xí)沒(méi)有需求的家長(zhǎng)和學(xué)生，也可能失去從容自愿選擇的心態(tài)和底氣。

正因?yàn)槿绱?，之前部分學(xué)校開設(shè)晚自習(xí)引發(fā)了家長(zhǎng)的反對(duì)，如今取消晚自習(xí)，同樣引來(lái)了爭(zhēng)議。其實(shí)，并非家長(zhǎng)善變，昨天反對(duì)晚自習(xí)和今天要求晚自習(xí)的不一定是同一批家長(zhǎng)，而是不同的家長(zhǎng)面對(duì)不同的政策表達(dá)了不同的意見(jiàn)?？傊瑢?duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，開不開晚自習(xí)成為了一件眾口難調(diào)的事情。

從切實(shí)落實(shí)國(guó)家“雙減”政策、維護(hù)良好教育生態(tài)來(lái)看，教育局不提倡初中階段開設(shè)晚自習(xí)，尤其是不把晚自習(xí)變成晚輔導(dǎo)，不在晚自習(xí)的時(shí)間講新課、趕進(jìn)度，都是有依據(jù)的。早上七八點(diǎn)到校，學(xué)習(xí)到晚上八九點(diǎn)甚至更晚，對(duì)十三四歲的青少年來(lái)說(shuō)，在校時(shí)間確實(shí)太長(zhǎng)了，不僅不利于身心健康，恐怕也不利于提高學(xué)習(xí)效率。

眾口難調(diào)的背后，既是不同群體之間的訴求差異，也是不同家長(zhǎng)群體對(duì)家校職責(zé)認(rèn)識(shí)的差異。一方面，孩子的需求，會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、重要考試的臨近而不斷發(fā)生變化。另一方面，家長(zhǎng)對(duì)家校責(zé)任的認(rèn)知有偏差。部分家長(zhǎng)無(wú)法厘清家庭教育與學(xué)校教育的職責(zé)分野，希望學(xué)校能夠承擔(dān)起孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的全部責(zé)任。所以，傾向于學(xué)校開設(shè)晚自習(xí)，讓孩子盡可能多待在學(xué)校里。部分家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到，家庭教育同樣重要，家庭也是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，更關(guān)注親子交流，更希望孩子能夠有自主學(xué)習(xí)的空間。所以，才會(huì)激烈反對(duì)學(xué)校組織晚自習(xí)，更不愿自己的孩子“被自愿”參加學(xué)校的晚自習(xí)。

其實(shí)，不僅是組不組織晚自習(xí)，在很多問(wèn)題上，家校矛盾的根源，都在于家校職責(zé)認(rèn)識(shí)不清。一些家長(zhǎng)乃至于社會(huì)公眾，把孩子的成長(zhǎng)責(zé)任全歸于學(xué)校和教師，要求學(xué)校承擔(dān)其無(wú)法承受之重，而自己則置身事外。當(dāng)然，也有一些學(xué)校和教師，把類似于批改作業(yè)等屬于學(xué)校教育的責(zé)任，轉(zhuǎn)嫁到了家長(zhǎng)身上。這兩種做法都存在很大的問(wèn)題，都容易導(dǎo)致家校關(guān)系緊張。

解決晚自習(xí)開不開以及其他類似“眾口難調(diào)”的問(wèn)題，關(guān)鍵仍在于在家校責(zé)任劃分上凝聚更強(qiáng)大的共識(shí)。部分家長(zhǎng)的難處，值得理解。但也要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校和教師的職責(zé)范圍以及能力邊界難以無(wú)限擴(kuò)大。各履其職，各自承擔(dān)能力范圍之內(nèi)的責(zé)任，才能真正實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人目標(biāo)。

面對(duì)不同家長(zhǎng)的訴求，也提醒各級(jí)教育主管部門，在制定教育政策、推行教育主張時(shí)，一方面要?jiǎng)澢宓拙€、紅線，明確統(tǒng)一的規(guī)范，并確保嚴(yán)格遵守。要堅(jiān)持以學(xué)生身心健康為重的原則、尊重教育規(guī)律。比如，不把晚自習(xí)納入課后服務(wù)范圍，不強(qiáng)制開展晚自習(xí)，嚴(yán)禁以晚自習(xí)為名開展教學(xué)輔導(dǎo)工作。這樣才能避免“劇場(chǎng)效應(yīng)”在學(xué)生之間、學(xué)校之間蔓延。另一方面，家長(zhǎng)群體的訴求不斷分化，學(xué)生的個(gè)性化、多樣化成長(zhǎng)需求不斷增長(zhǎng)，政策制定與推行，應(yīng)該充分了解不同家長(zhǎng)和學(xué)生差異化需求，因地制宜、因校制宜，尤其要避免政策“一刀切”。

（作者系本報(bào)記者）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月09日第2版