高校課程建設(shè)怎樣更具“兩性一度”

課程是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基石，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國高度重視課程建設(shè)，2019年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，以提高課程的“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”（以下簡稱“兩性一度”）為根本抓手，著力打造“金課”，淘汰“水課”，全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。

“兩性一度”的提出和實(shí)施，全面貫徹落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，要求課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)過程具有探究性、個(gè)性化和“跳一跳才能夠得著”的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。

鹽城師范學(xué)院工商管理類專業(yè)的核心課程“戰(zhàn)略管理”，經(jīng)過20余年三代人的實(shí)踐探索，形成了“三階遞進(jìn)·三融三化”的課程建設(shè)模式，踐行“兩性一度”，致力打破“沉默課堂”。

實(shí)現(xiàn)課程理念與目標(biāo)迭代升級

由于部分課程負(fù)責(zé)人對課程建設(shè)問題把握不準(zhǔn)，仍然沿襲傳統(tǒng)的課程建設(shè)理念和建設(shè)目標(biāo)，使得“兩性一度”的要求對提升課堂質(zhì)量的撬動(dòng)作用不足。為此，必須實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課程建設(shè)理念和目標(biāo)的迭代升級。

精準(zhǔn)把握問題。通過調(diào)研師生、咨詢專家，“戰(zhàn)略管理”課程團(tuán)隊(duì)明確了課程亟須破解的三大難題：一是“重理論輕實(shí)踐”學(xué)用脫節(jié)難題——理論教學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生抬頭難、動(dòng)腦難、動(dòng)手難；二是“課程學(xué)習(xí)與雙創(chuàng)教育”兩張皮難題——忽視將學(xué)生的戰(zhàn)略思維訓(xùn)練與創(chuàng)新意識培養(yǎng)相融合、戰(zhàn)略執(zhí)行能力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力相融合；三是“課程思政與知識傳授”相割裂難題——思政案例雷同且不具特色，思政元素分散不成體系。

更新教學(xué)理念。針對上述問題，課程團(tuán)隊(duì)確立了“價(jià)值引導(dǎo)、學(xué)生中心、能力為本”的教學(xué)理念。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、社會責(zé)任感為價(jià)值引領(lǐng)的課程思政理念；以生成性課堂、實(shí)踐性課堂、深度學(xué)習(xí)課堂，強(qiáng)化學(xué)生為中心的課堂教學(xué)理念；以能力為本、重在應(yīng)用為原則的行動(dòng)學(xué)習(xí)理念。

課程目標(biāo)符合“兩性一度”。“戰(zhàn)略管理”課程的知識目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握戰(zhàn)略管理“1+2+3+X”知識體系，即掌握1種戰(zhàn)略思維、2大環(huán)境分析法、3類戰(zhàn)略管理實(shí)踐、X項(xiàng)交叉復(fù)合能力，提升課程高階性。能力目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用戰(zhàn)略管理基本技能，實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略管理知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略能力培養(yǎng)融通，強(qiáng)化課程的創(chuàng)新性。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生將成長目標(biāo)定位為“有突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感的企業(yè)高層管理者”，增加課程的挑戰(zhàn)度。

構(gòu)建“遞升式”教學(xué)邏輯主線

經(jīng)過多年探索，課程團(tuán)隊(duì)形成了“三階遞進(jìn)·三融三化”的課程建設(shè)模式。其中，“三階遞進(jìn)”是指在教學(xué)環(huán)節(jié)上構(gòu)建“低階—中階—高階”的“遞升式”教學(xué)邏輯主線。

首先，繪制課程知識圖譜。充分利用數(shù)字化技術(shù)，對課程和專業(yè)知識點(diǎn)進(jìn)行全面梳理與系統(tǒng)整合，采取“知識框架演繹結(jié)構(gòu)+知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)+分層知識歸納提取”的演繹式知識萃取技術(shù)，繪制課程知識圖譜，實(shí)現(xiàn)知識的有機(jī)組織、深入挖掘和全面利用，優(yōu)化了課程知識體系。

其次，設(shè)計(jì)“三階遞進(jìn)”的教學(xué)內(nèi)容。在知識圖譜的基礎(chǔ)上，明確低階梯側(cè)重于戰(zhàn)略管理的基本概念和基本理論講授；中階梯以戰(zhàn)略管理的理論教學(xué)和案例教學(xué)為主；高階梯以戰(zhàn)略管理的復(fù)雜案例、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力為主，提升學(xué)生的戰(zhàn)略素養(yǎng)。

再次，體現(xiàn)“三階遞進(jìn)”教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和高階性。通過加強(qiáng)與國內(nèi)外戰(zhàn)略管理領(lǐng)域的知名專家、研究機(jī)構(gòu)和智庫合作，鼓勵(lì)教師更新教學(xué)內(nèi)容體系，將學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿和最新實(shí)踐動(dòng)態(tài)，按照“三階遞進(jìn)”教學(xué)邏輯主線融入課程教學(xué)，凸顯課程內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和高階性。 

實(shí)施“三融”教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

“三融”指針對課程亟須破解的三大難題，實(shí)施課程融實(shí)踐、課程融雙創(chuàng)、課程融思政改革。

課程融實(shí)踐。構(gòu)建企業(yè)學(xué)習(xí)庫，貫通理論與實(shí)踐教學(xué)；邀請企業(yè)家校友進(jìn)課堂，研制系列課程相關(guān)案例，建立企業(yè)家領(lǐng)銜的行動(dòng)學(xué)習(xí)企業(yè)庫；與骨干企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實(shí)踐平臺，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺。

課程融雙創(chuàng)。通過虛擬教研室建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)融合創(chuàng)業(yè)師資力量；依托項(xiàng)目式教學(xué)，通過學(xué)科知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之間的嵌入和拓展，實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中創(chuàng)”，開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)、紅色創(chuàng)業(yè)、“揭榜掛帥”創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)從0到1的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)。

課程融思政。深挖課程育人元素，深化課程育人功能，“戰(zhàn)略管理”課程團(tuán)隊(duì)充分考慮課程的教學(xué)特點(diǎn)，開發(fā)配套的課程思政教材，設(shè)計(jì)了32個(gè)思政教學(xué)點(diǎn)，作為課程思政的內(nèi)生載體，強(qiáng)化了課程知識與社會生活的實(shí)際聯(lián)系，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

推進(jìn)“三化”教學(xué)方式改革

“三化”是指以教學(xué)內(nèi)容情境化、教學(xué)方法多元化、教學(xué)評價(jià)過程化，有效銜接理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容情境化。基于行動(dòng)學(xué)習(xí)，通過情景模擬、項(xiàng)目實(shí)踐、角色扮演、小組討論和深入企業(yè)一線，讓學(xué)生體驗(yàn)從戰(zhàn)略輸入、戰(zhàn)略行動(dòng)到戰(zhàn)略產(chǎn)出帶來的競爭優(yōu)勢，感受戰(zhàn)略管理的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作性和實(shí)踐性，打破課堂沉默。

教學(xué)方法多元化。依托云班課，統(tǒng)籌課前與課中學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂效果。通過項(xiàng)目探究、案例點(diǎn)評、研討辯論、同伴問答、教師導(dǎo)演、學(xué)生串演等，打造主題討論式的生成性課堂、案例探究式的實(shí)踐性課堂、科創(chuàng)融合式的深度學(xué)習(xí)課堂，推動(dòng)將科研成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，使知識教學(xué)與學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)鏈接，不斷提高“兩性一度”的達(dá)成度。

教學(xué)評價(jià)過程化。鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)，開展過程性評價(jià)，對小組討論、師生互動(dòng)、角色扮演、練習(xí)結(jié)果等情況進(jìn)行全過程監(jiān)測，建立學(xué)生線下線上課程學(xué)習(xí)檔案。發(fā)揮評價(jià)的診斷和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生高階能力的形成。構(gòu)建課程建設(shè)共同體，課程團(tuán)隊(duì)定期分享教學(xué)評價(jià)心得體會，以持續(xù)改進(jìn)、提升課程質(zhì)量。

當(dāng)前，“三階遞進(jìn)·三融三化”課程建設(shè)模式在提升本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮重要作用，學(xué)生在專業(yè)技能大賽中屢次獲獎(jiǎng)，如獲“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽金獎(jiǎng)等。近年來，由本專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)立的某玩具有限公司，年均銷售額已達(dá)到8000多萬元。

（作者系鹽城師范學(xué)院教授；本文系江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量視閾下‘OECD’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究”［項(xiàng)目號2023JSJG698］的階段性成果）

《中國教育報(bào)》2024年01月15日第6版