財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)從何處著眼

在新文科建設(shè)全面推進的背景下，如何打破財經(jīng)類專業(yè)課程以西方學(xué)術(shù)概念、學(xué)術(shù)話語、學(xué)術(shù)大師為主導(dǎo)的現(xiàn)狀，構(gòu)建中國特色的經(jīng)管學(xué)科理論體系和話語體系，從而創(chuàng)新財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)，成為擺在相關(guān)實踐者面前的一道難題。

通過理論和實踐探索，我們認(rèn)為，可以通過構(gòu)建整合式財經(jīng)課程思政體系以及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計改進方案，全方位提升學(xué)生的政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、法治意識與職業(yè)道德。

內(nèi)容體系如何構(gòu)建

整合式財經(jīng)課程思政體系的頂層設(shè)計要義在于，科研驅(qū)動型教學(xué)與實踐驅(qū)動型教學(xué)雙融合，打造“知行合一”的財經(jīng)一體化課程思政育人循環(huán)，構(gòu)建系統(tǒng)集成長效教學(xué)機制。其中，“雙融合”的驅(qū)動力主要來自內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容層次和內(nèi)容組織3個模塊。 

內(nèi)容設(shè)計上，做到專業(yè)教育和思政教育雙維度。一是培養(yǎng)高級財經(jīng)專業(yè)人才和設(shè)立職業(yè)道德目標(biāo)銜接，課堂創(chuàng)新要求與社會服務(wù)宗旨銜接。二是知識傳播秉承線上和線下聯(lián)動。打造“課程思政云平臺”，將形式多樣的育人資源固化，配合實體教學(xué)。三是秉承知識點和知識體系復(fù)合。按照集成化理念，在積累思政元素的基礎(chǔ)上，通過知識圖譜的方式，連點成線、聚線成面形成思政體系。

內(nèi)容整合上，做到宏觀和微觀雙層次。宏觀層次的教學(xué)內(nèi)容秉承“底線思維—解讀市場—制度自信”三重境界：一是牢固樹立底線思維，適應(yīng)中國特色現(xiàn)代資本市場發(fā)展的金融監(jiān)管框架；二是正確解讀資本市場，明確金融為實體經(jīng)濟服務(wù)；三是在全面深化改革的新征程中，增強社會主義基本經(jīng)濟制度的制度自信。微觀層次的教學(xué)內(nèi)容秉承“職業(yè)道德—科學(xué)精神—財經(jīng)素養(yǎng)”三重內(nèi)涵，全面塑造職業(yè)道德、弘揚科學(xué)精神、陶冶財經(jīng)素養(yǎng)。職業(yè)道德對于學(xué)生未來的職業(yè)生涯有著極其重要的意義，教師在規(guī)劃每個章節(jié)的知識內(nèi)容講解時均須強調(diào)職業(yè)道德。

內(nèi)容組織上，做到全流程、全鏈條、全方位、全考核“四全”思政保障。課程思政覆蓋教學(xué)全流程，即教學(xué)大綱修訂—教材編審選用—教學(xué)案例開發(fā)—教案課件編寫的所有教學(xué)流程；貫穿于教學(xué)全鏈條，即點—線—面的知識積累鏈條；體現(xiàn)于教學(xué)全方位，即線上（學(xué)習(xí)資源和基礎(chǔ)）線下（課堂教學(xué)）—學(xué)術(shù)（科研論文討論）—實踐（資本市場實踐）多種教學(xué)。思政效果則檢測于教學(xué)考核全過程，即在課堂提問、案例研討、讀書筆記、期末測試、財經(jīng)知識競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等所有考核環(huán)節(jié)對思政效果進行檢查。

教學(xué)改進如何設(shè)計

推進財經(jīng)類專業(yè)課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在于建立行之有效的推進機制?？梢酝ㄟ^構(gòu)建“一二三四五”整合式思政教學(xué)改進體系，系統(tǒng)解決5個關(guān)鍵問題，從而實現(xiàn)一體兩翼、雙體互動、三重解釋、四項融入、五類提升。

一體兩翼，即以線下課堂教學(xué)為主體陣地，以實踐教學(xué)和線上MOOC（慕課）教學(xué)為兩翼。線下課堂教學(xué)著力優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，把課程思政體系貫穿學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系和管理體系等。實踐教學(xué)和線上教學(xué)兩翼則構(gòu)成一個辯證互動的關(guān)系結(jié)構(gòu)，組織優(yōu)勢資源向系統(tǒng)性的課程思政邁進，全面提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)的質(zhì)量效益。

雙體互動，即強調(diào)作為課程主體的教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的互動。首先是教師與學(xué)生互動。受到人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)應(yīng)用的影響，經(jīng)濟實踐與社會結(jié)構(gòu)也在不斷發(fā)展，推動了財經(jīng)專業(yè)知識的更新與迭代。教師雖然具有專業(yè)知識和理論素養(yǎng)的優(yōu)勢，但在對新的經(jīng)濟活動與實踐的接觸和理解上，并不具有絕對權(quán)威。很多時候，學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)下新經(jīng)濟的理解和體會，甚至比教師還要豐富。因此，“引導(dǎo)者—追隨者”的角色分工在教師和學(xué)生之間是模糊的，用“互動”來描述兩者的關(guān)系更為貼切，這是新經(jīng)濟時代的“教學(xué)相長”。其次是學(xué)生與學(xué)生互動。信息經(jīng)濟時代，不同學(xué)生掌握的知識以及切入問題的角度大不相同。在教學(xué)中，教師不再是唯一的知識傳播主體，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該互相交流，進行思想和知識的碰撞。

三重解釋，即從“基于財經(jīng)看世界”“結(jié)合財經(jīng)看世界”到“跳出財經(jīng)看世界”。從知識解釋、理論分析到實踐拓展，能培養(yǎng)財經(jīng)專業(yè)人士觀察世界的三種視角：第一種是“基于財經(jīng)看世界”，即從財經(jīng)專業(yè)初學(xué)者的眼光觀察和理解經(jīng)濟活動與事項，如同“見山是山，見水是水”。第二種是“結(jié)合財經(jīng)看世界”，即以系統(tǒng)性的財經(jīng)專業(yè)知識去分析經(jīng)濟活動，如同“見山不是山，見水不是水”。第三種是“跳出財經(jīng)看世界”，即不僅能在知識解釋和理論分析之間游刃有余，更能理解財經(jīng)知識與經(jīng)濟環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，如同“見山還是山，見水還是水”。這是對專業(yè)財經(jīng)人才能力的最高要求。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從中國特色現(xiàn)代資本市場和中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的視角深入解讀財經(jīng)問題。一方面，需要培養(yǎng)學(xué)生以“常人視角”看待經(jīng)濟活動，理解經(jīng)濟活動對企業(yè)運行和社會運作的影響。另一方面，還需要培養(yǎng)學(xué)生超越“常人視角”，以財經(jīng)專業(yè)視角和理念，運用財經(jīng)理論理解經(jīng)濟活動的結(jié)果與相互作用。

四項融入，即將科學(xué)精神、財經(jīng)職業(yè)道德、社會主義核心價值觀與家國情懷融入財經(jīng)課程教學(xué)中。首先，教師作為課程思政的實踐者需要不斷更新和充實自己的科學(xué)精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)融入道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、人文情懷，實現(xiàn)專業(yè)知識與價值引領(lǐng)的有機融合，培養(yǎng)出符合時代發(fā)展需要的卓越人才。再其次，教師應(yīng)當(dāng)圍繞社會主義核心價值觀的要求，通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)管理等手段，將上述要素融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)。最后，教師還要從視域和視野兩方面擴展家國情懷這種至高至遠(yuǎn)的博大情懷。

五類提升，即“聽”專家的課程思政分享，以“潤物細(xì)無聲”的方式輸出有益的思政和教學(xué)內(nèi)容；“看”優(yōu)秀課程思政示范資源，了解和追蹤最新的課程思政建設(shè)前沿內(nèi)容；“診”團隊成員的教學(xué)問題，如對交叉學(xué)科教師進行微格教學(xué)診斷，打造體驗式、實操性課程思政工作坊等；“改”課程思政需完善之處，促進課程思政教學(xué)有棱有角、有情有義、有滋有味；“練”就教學(xué)團隊的思政理念方法，實現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)知識教育的有機統(tǒng)一。

（作者系中央財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院教授、發(fā)展規(guī)劃處［學(xué)科建設(shè)辦公室］處長［主任］）

《中國教育報》2024年01月15日第6版