“讀—研—行”一體化提升教師綜合素質(zhì)

隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)：教師的教育觀念需要發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以知識點為核心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹靥嵘龑W(xué)生的核心素養(yǎng)；教學(xué)方式需要創(chuàng)新，更加注重以學(xué)習(xí)者為中心；教學(xué)評價需要改革，從單一評價走向多維評價。與之相應(yīng)，在新課程理念的背景下，校本研訓(xùn)體系也需要進行重構(gòu)。為了更好地適應(yīng)新課程背景下教育教學(xué)的變革和發(fā)展，湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)探索并建立了“讀—研—行”一體化教研體系。

1品質(zhì)共讀

    改變教師行走的方式

高品質(zhì)閱讀是提升教師思維水平的重要途徑。高品質(zhì)閱讀是一種帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀。閱讀者憑借邏輯和已有經(jīng)驗去理解書中的觀點，并結(jié)合書中的思想和自身經(jīng)驗進行反思與改進。

學(xué)校打造“共讀一本書，我與學(xué)校共成長”活動品牌，以閱讀帶動教師思考，開闊教師視野。每個教研組、每個工作室、每個研究小組建立自己的書單，圍繞問題讀，帶著思考讀。共讀前，領(lǐng)讀人設(shè)置問題，教師們提前閱讀指定章節(jié)，完成前置學(xué)習(xí)，聯(lián)系實際教育教學(xué)工作擬定一到兩個核心問題；共讀中，專人主持、專人領(lǐng)讀，集中討論核心問題，并由組長整理發(fā)言記錄，集中總結(jié)；共讀后，教師們遞交讀書心得，梳理解決問題的措施，并進行微信推送，培養(yǎng)教師在微課題研究過程中的問題意識、創(chuàng)新意識、方法意識。

    2集體共研

    改變專業(yè)成長的樣態(tài)

一方面，學(xué)校橫向重構(gòu)教研體系，為促進跨學(xué)科、項目化、數(shù)字化教學(xué)研究以及特色課程改革，專門打造學(xué)習(xí)共同體、工作室，為每個團隊創(chuàng)造理想的工作環(huán)境。每個共同體均設(shè)定了獨特的研究主題，并堅持每兩周開展一次研討活動。工作室聚焦微問題開展分享交流。例如，班主任工作室專注“打造一間有溫度的教室”的班級文化設(shè)計，數(shù)學(xué)工作室則圍繞“跨學(xué)科活動”主題，深入思考如何通過游戲?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程和藝術(shù)等領(lǐng)域的知識融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

另一方面，學(xué)校實施縱向分層研訓(xùn)策略，構(gòu)建教師成長的四級工程，為不同層次的教師提供研究和成長的平臺。啟航工程重點關(guān)注新進教師和青年教師，通過常規(guī)督導(dǎo)課、行政邀約課和主題匯報課的形式，幫助他們在短期內(nèi)迅速成長；續(xù)航工程側(cè)重為中老年教師提供指導(dǎo)和引領(lǐng)，推動他們向?qū)＜倚秃脱芯啃徒處煹姆较虬l(fā)展；領(lǐng)航工程賦能卓越教師，每學(xué)期開展卓越教師展示課、專題研究課以及師徒青藍課等活動，助他們實現(xiàn)二次騰飛；導(dǎo)航工程實施中高級教師導(dǎo)師制，每位高級教師帶領(lǐng)多名不同學(xué)科的青年教師進行專題研究，以建立大學(xué)科觀并拓寬研究視野。

學(xué)校還創(chuàng)新性構(gòu)建了“1+N”教研模式。其中，“1”是指以一個核心主題為中心展開教學(xué)研究，旨在通過問題導(dǎo)向的研究方法，全面提升教師的理論素養(yǎng)?！癗”是指多種相關(guān)活動，包括不同版本的教材對比解讀、優(yōu)秀教學(xué)案例分享、學(xué)生前后測分析、課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計解讀及課后反思、聚焦主題的評課活動、專家微講座以及教研成果的提煉等。在此教研模式下，每位教師積極參與，形成學(xué)習(xí)共同體，有力推動了教師的專業(yè)成長。為了進一步推廣和應(yīng)用這種教研模式，語文組（包括6個年級組）、數(shù)學(xué)組（包括高數(shù)和低數(shù)兩個部分）、英語組、藝術(shù)組、體育組、書法組等學(xué)科團隊，分別組織一次全校性的大型主題單元研討活動。依托“1+N”的模式，各教研團隊形成了集體備課稿、課堂實錄、評課稿、微分享課件和作業(yè)設(shè)計案例等五個方面的微成果。這些成果不僅展現(xiàn)了每位教師的參與和貢獻，更為學(xué)校的教學(xué)研究工作注入了新的活力。集體教研模式使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了有效提升。

    3學(xué)思踐行

    改變學(xué)校教育的生態(tài)

學(xué)校通過學(xué)習(xí)、思考、實踐三位一體的方式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。具體措施包括三個方面：

一是課題研究，理念先行。學(xué)校以課題為抓手，鼓勵教師學(xué)習(xí)新理念，破解新問題，依托大課題，衍生微課題，打破學(xué)科界限，緊跟基礎(chǔ)教育改革步伐，開展“小學(xué)書法‘賞—習(xí)—評’項目式學(xué)習(xí)建構(gòu)與實施研究”“小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)活動研究”等課題研究。學(xué)校采取教師自主申報的方式組建跨學(xué)科研究團隊，聚焦書法特色課程創(chuàng)新與發(fā)展的問題，通過“書法+語文”“書法+思政”“書法+藝術(shù)”的方式開展跨學(xué)科研究。

二是專業(yè)研討，實踐篤行。學(xué)校依托未來學(xué)校建設(shè)，以數(shù)字化手段賦能新型教學(xué)方式變革，每學(xué)期舉辦東郡杯“智慧課堂”教學(xué)競賽，激勵教師們積極推廣平板教學(xué)應(yīng)用。同時，學(xué)校開展新課程標(biāo)準(zhǔn)下的跨學(xué)科課堂實踐活動，通過基于學(xué)科本位的跨學(xué)科和主題式跨學(xué)科兩種方式，以項目化學(xué)習(xí)推進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如語文、數(shù)學(xué)、書法、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科融合開展中秋“明月幾時有”、冬至“珍重待春風(fēng)”主題跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

學(xué)校還積極推進綜合實踐作業(yè)研究，在統(tǒng)整性課程“郡園十二節(jié)”的基礎(chǔ)上，開展“綜合實踐作業(yè)日”活動研究，在每周三“無書面作業(yè)日”為學(xué)生設(shè)計富有特色的綜合實踐活動。每個教研組設(shè)計不同形式和層次的特色作業(yè)，在月底的大型學(xué)科活動中進行成果集中展示，例如3月的科技節(jié)、4月的閱讀節(jié)、5月的勞動節(jié)、6月的數(shù)學(xué)游戲節(jié)，讓作業(yè)設(shè)計有梯度、課程統(tǒng)整有主題、學(xué)科活動有研究。

學(xué)校通過大數(shù)據(jù)對優(yōu)秀的教研組、共同體開展動態(tài)評價，從團隊建設(shè)、教學(xué)示范、教研成果、教師成長等方面進行數(shù)字畫像，推進人工智能背景下教師隊伍的建設(shè)，并在年底的教研總結(jié)會議上組織開展十大創(chuàng)新案例、十大科研成果評比。

三是素養(yǎng)提升，自我修行。為促進教師個人發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，教研室與學(xué)校工會策劃成立了五大教師社團：閱讀社團、書法社團、舞蹈社團、朗讀社團和運動社團。這些社團基于教師的興趣和專業(yè)領(lǐng)域，為教師的個性化成長搭建了良好平臺。比如書法社團，采取線上線下相結(jié)合的方式組織活動，學(xué)校定期開放書法教室，為教師們統(tǒng)一配置書寫工具，提供集中的練習(xí)場所。學(xué)校鼓勵教師之間互相學(xué)習(xí)，通過“周周集訓(xùn)、月月抽賽、期期總結(jié)”的方式，營造濃厚的研習(xí)氛圍。

學(xué)校每月中旬組織舉辦教師素養(yǎng)提升比賽，隨機抽取8位教師參加，并聘請書法組和語文組教師擔(dān)任評委。比賽結(jié)果納入學(xué)校教師評價體系，以促進教師間的良性競爭和共同進步。期末時，學(xué)校開展教師素養(yǎng)全員大賽，組織多樣化的展示、交流與分享活動，讓優(yōu)秀教師分享他們的進步心得。最后，學(xué)校會對整個學(xué)期的教師素養(yǎng)提升工作進行總結(jié)。

在線上活動方面，學(xué)校利用企業(yè)微信搭建教師素養(yǎng)提升平臺，教科室發(fā)布每月全體教師打卡的數(shù)據(jù)，并對積極參與的教師進行點贊，對優(yōu)秀作品進行線上集中展示。學(xué)校通過這種方式鼓勵教師積極參與線上活動，多維度提升專業(yè)素養(yǎng)。

（作者系湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)校長）

《中國教育報》2024年01月27日第3版