課程思政建設中教師要擅于“搭橋”

每門課程都包含獨特的思政元素，但在課程思政建設過程中，不同課程的授課教師仍可以從共性視角進行思政元素的挖掘，幫助學生實現知識習得、見識提升、認知升華。思政元素的挖掘離不開教師精心選取素材、精確解讀含義和精準搭建“橋梁”。有心的教師善于“搭橋”，通過串聯古今、聯通中外、聚合素材，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

串聯古今，搭建歷史發(fā)展之橋

串聯古今，是課程思政的時間視角。人類在物質生產活動中不斷總結、歸納和創(chuàng)造出知識、技能，進而創(chuàng)造出不同的學科、課程。因此，每門課程本身就體現著知識的發(fā)現史、發(fā)展史、創(chuàng)造史，閃耀著人類適應、斗爭、創(chuàng)造的美學光芒，蘊含著豐富、艱苦、恒久的探究精神。教師需要搭建歷史發(fā)展之橋，串聯古今，著眼發(fā)展和創(chuàng)新，更好地適應社會變革和人才培養(yǎng)需求，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。例如，鯀用“堵”的方式治水，禹用“疏”的方式治水，李冰則修筑都江堰成就天府之國，他們的奮斗構成了一部水利發(fā)展史。在實際教學中，教師可以通過恰當的教學設計，將這些思政元素有機融入課程，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及扎實的人文社科基礎與創(chuàng)新思維能力。

教師授課，既要進行知識傳授，也要開展價值引導。思政是從知識延伸出來的教育元素，是知識的遷移，也是知識的精、深發(fā)展。思政的核心要義是對學生進行價值引領和責任感、使命感教育。大學教育的真諦在于知識和價值雙重層面的師生互動。知識拓展思維，價值觸動心靈。知識是價值的質感，價值是知識的美感。這就需要教師把基本知識的科學、文化內涵拓展開來，激發(fā)出知識的活力。教師只有把內容弄通才能講得深，有獨特體驗才能講得精，有獨特招法才能講得活。這不僅需要教師用科學眼光解讀道德問題、用現代眼光解讀古代問題、用多重學科視角解讀社會現象，努力以立體方式呈現課程素材的多重意蘊，還需要教師通過合理的教學方法和實踐活動串聯古今，引發(fā)學生的思考和共鳴，激發(fā)學生的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的思想素養(yǎng)和價值觀念，促進他們全面發(fā)展。

聯通中外，搭建交流互鑒之橋

聯通中外，是課程思政的空間視角。課程思政不能只局限于本土，更要有世界視野。要充分認識到不同國家的歷史文化、社會制度和價值觀念對我們開展課程思政的借鑒價值，也要把不同國家思政教育實踐的具體形態(tài)和規(guī)律還原于特定的社會形態(tài)與發(fā)展階段中予以把握，在橫向對比中實現中外對話和交流互鑒。因此，教師要擅于搭建橫向對比之橋，聯通中外，著眼借鑒和反思。例如，在歷史發(fā)展中，勤勞智慧的中國人創(chuàng)造了燦爛的文化和領先世界的科學技術，但也錯失了一些寶貴的發(fā)展機會。明朝后期資本主義萌芽被扼殺，使中國錯失了實現近代工業(yè)化的可能。中國作為火藥的原產地并沒有因此發(fā)展出先進的軍事工業(yè)，中國作為指南針的發(fā)明國并沒有發(fā)展出近代航海業(yè)等。教師在授課過程中，可以結合特定的時代背景和國際環(huán)境，引導學生思考歷史上我們抓住了哪些機會、錯過了哪些機遇、原因何在，進而激發(fā)學生思考“我可以做什么、我能做什么”。

借鑒他國經驗可以幫助我們拓寬視野、引進先進理念、適應全球化發(fā)展并提升教育質量，從而推動課程思政的創(chuàng)新與發(fā)展。在借鑒過程中，我們也應該以史為鑒，反思自身，注重結合本土實際、保持獨立思考，隨時進行適當的調整和改進，確保課程思政符合中國國情和學生的實際需求。

聚合素材，搭建整合聚變之橋

社會上存在的現象很多沒有時間和空間上的聯系，也沒有邏輯聯系，各自獨立。但通過仔細挖掘和思考，也可以發(fā)現其內在的共通之處。教師要擅于搭建“聚材”之橋，著眼整合和聚變，精心選擇貌似不相關實則有潛在邏輯聯系的教學素材，通過精心編排使之形成熠熠生輝的聚合效應。

例如，河南省新鄉(xiāng)市郭亮村的掛壁公路、港珠澳大橋、張家界盤山公路之間沒有明顯的時空交集。但如果教師用心挖掘，可以發(fā)現“路”作為它們之間的聯系紐帶，蘊含著豐富的中國精神。掛壁公路是愚公移山的現代、現實樣本，是中國人不屈從于惡劣自然環(huán)境束縛、戰(zhàn)天斗地精神的體現。港珠澳大橋以超大的建筑規(guī)模、空前的施工難度和頂尖的建造技術聞名于世，是中國人克服眾多國外技術封鎖完成的偉大工程。張家界盤山公路不只滿足游客欣賞風景的需要，還兼具超強的美感，可以從人們對美好生活的向往、追求得以具象化的角度進行解讀。掛壁公路體現了中國人敢教日月換新天的抗爭精神，港珠澳大橋展現了中國現代科學技術的發(fā)展水平，張家界盤山公路把人們從物的層面帶到美好生活追求的層面。三條路串起中華人民共和國成立以來的艱苦奮斗史、科技發(fā)展史、美好生活創(chuàng)造史，可以整合、聚變?yōu)閮?yōu)秀的思政素材。教師通過整合多方素材，融合多學科視野，及時吸納最新的理論和實踐成果，保持教育內容的時代性和前沿性，使課程思政更加科學、全面和有深度，從而幫助學生拓寬視野、開闊思維，培養(yǎng)學生的大局觀和應對新問題的能力。

（作者王懷民系武漢大學新聞與傳播學院黨委副書記，梅珂英系中山大學馬克思主義學院博士研究生）

《中國教育報》2024年01月28日第4版