“三立”總要求如何融入審計專業(yè)人才培養(yǎng)

無論是國家審計、社會審計還是內(nèi)部審計，都服務(wù)于整個社會經(jīng)濟監(jiān)督，是國家治理體系的重要組成部分。高校審計學(xué)專業(yè)大部分畢業(yè)生都投身于我國社會經(jīng)濟監(jiān)督實踐，服務(wù)于資本市場治理、組織治理和國家治理。因此，高校審計專業(yè)要注重從政治素養(yǎng)、法治理念、勤勉奉獻等方面培養(yǎng)學(xué)生的審計精神。

習(xí)近平總書記十分重視和關(guān)心審計工作，針對加強審計機關(guān)自身建設(shè)，提出了“以審計精神立身、以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)、以自身建設(shè)立信”的總要求（以下簡稱“三立”總要求）。將“三立”總要求融入高校審計專業(yè)人才培養(yǎng)，有助于構(gòu)建中國特色社會主義審計理論的話語體系，有助于培養(yǎng)審計專業(yè)學(xué)生奉獻致公的家國情懷，有助于審計專業(yè)人才培養(yǎng)積極回應(yīng)經(jīng)濟監(jiān)督領(lǐng)域的現(xiàn)實需求。

“三立”總要求融入審計專業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

傳統(tǒng)的審計專業(yè)人才培養(yǎng)存在著審計信念教育虛化、審計文化教育淡化、審計精神教育弱化等問題。

審計信念教育虛化。教師過于注重傳授專業(yè)知識、訓(xùn)練職業(yè)技能，在客觀上導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于死記硬背概念、反復(fù)做題測試。學(xué)生在課堂上雖然對審計核心價值觀有一定的認知，但往往難以內(nèi)化于心、外化于行。

審計文化教育淡化。專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)之間缺乏互聯(lián)互通、嵌入融合，忽視審計文化的傳承和注入。學(xué)生注重紙面成績，習(xí)慣“算小賬”，在日后的職場中可能表現(xiàn)出職業(yè)擔當精神不足，服務(wù)國家戰(zhàn)略、維護經(jīng)濟安全意識不強等問題。

審計精神教育弱化。注重將考研、考公、考證等作為高價值目標，而對審計精神培養(yǎng)的重視程度不夠。學(xué)生之后在工作崗位出現(xiàn)的職業(yè)道德失范現(xiàn)象，表面原因是審計流程執(zhí)行不嚴密，深層次原因則是審計職業(yè)道德教育的滑坡。

將“三立”總要求深度融入審計學(xué)專業(yè)教育，促進專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，有助于解決上述問題，增強學(xué)生的職業(yè)認同感和使命感。

“三立”總要求融入審計專業(yè)人才培養(yǎng)的要素

教學(xué)理念設(shè)計。教師要從頂層設(shè)計上考慮如何讓“三立”總要求入腦入心、讓學(xué)生理解并認識到“立身立業(yè)立信”是職業(yè)發(fā)展的標桿、氛圍和責任。要研究如何把握學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生心智和思維發(fā)展水平，讓學(xué)生在實質(zhì)性參與中領(lǐng)悟“三立”總要求的價值與魅力。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師要思考如何將專業(yè)講授和價值引領(lǐng)有機結(jié)合，并注重實效。研究如何深入挖掘每個教學(xué)模塊所蘊含的核心思政元素，讓“三立”總要求與現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容及體系相互融合。構(gòu)建“三立”總要求思政教育案例庫，結(jié)合中國特色社會主義審計理論和實踐，展示、體現(xiàn)主流價值觀。

教學(xué)方法設(shè)計。教師要認識到講授“三立”總要求不能依靠抽象的道德說教，而需要營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探索如何以互動和參與為基礎(chǔ)，有效采用多樣化教學(xué)方法，通過探究式、體驗式、項目式等學(xué)習(xí)形式，實現(xiàn)感性認知與人格教育的互促共生。

教學(xué)評價設(shè)計。教學(xué)效果體現(xiàn)為課程思政教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個方面。要研究如何將傳統(tǒng)的“教—學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)的“學(xué)—教”模式，設(shè)計科學(xué)的評價方案，構(gòu)建合理的評價體系，推動寓價值觀引導(dǎo)于專業(yè)知識傳授之中的教學(xué)改革。

“三立”總要求融入審計專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

將“三立”總要求融入專業(yè)理論，拓展專業(yè)知識的深度和寬度。結(jié)合學(xué)生需求調(diào)查，對相關(guān)課程內(nèi)容進行梳理。通過“立身立業(yè)立信”這根線將分布于專業(yè)教學(xué)中零散的思政元素串聯(lián)起來，將思政元素融入專業(yè)理論知識點進行講授。例如，在“審計規(guī)范和職業(yè)道德”相關(guān)理論的講授中，可結(jié)合“以審計精神立身”，強化腳踏實地、扎實苦干，不唯上、不浮躁，實事求是的中國審計精神，引導(dǎo)學(xué)生理解良好的職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度是審計精神永存的根本保障。

將“三立”總要求外化于第二課堂，增強體驗式教學(xué)的現(xiàn)實性和生動性。課程思政建設(shè)應(yīng)注重將理論與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)興趣，通過了解實務(wù)，堅定理想信念、加強道德修養(yǎng)。例如，采取“實務(wù)導(dǎo)師”進課堂和參觀審計現(xiàn)場等體驗式教學(xué)方式，讓學(xué)生了解審計人員面對新情況、新問題、新趨勢，如何“以創(chuàng)新規(guī)范立業(yè)”。結(jié)合審計現(xiàn)場和審計實務(wù)的切實感知，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會創(chuàng)新是審計工作的驅(qū)動力、規(guī)范是審計工作的生命線。

將“三立”總要求融入經(jīng)濟情境，提升教學(xué)案例的時效性和吸引力。選擇貼近學(xué)生、貼近社會、貼近職業(yè)且有針對性、影響力和時代感的案例素材，講好“中國審計故事”、體現(xiàn)主流價值，對案例中蘊含的思政元素進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。例如，針對如何“以自身建設(shè)立信”的問題，選擇中國特色的經(jīng)濟責任審計在腐敗治理中的若干典型案例，通過開展師生互動討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會打鐵必須自身硬、正人先正己的審計精神。

（作者系浙江工商大學(xué)教授、全國審計專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會委員）

《中國教育報》2024年01月28日第4版