積極創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系

近日，“國家工程師獎”表彰大會在北京召開，強調(diào)要進一步加大工程技術(shù)人才自主培養(yǎng)力度。面向未來，根據(jù)工程技術(shù)學科領域特點，完善人才培養(yǎng)體系，迫在眉睫。

聯(lián)合國提出的可持續(xù)發(fā)展目標作為全球性的發(fā)展議程，涉及社會、經(jīng)濟、環(huán)境等多個方面，涵蓋貧困、氣候環(huán)境、不平等以及和平正義相關(guān)挑戰(zhàn)。工程師肩負著工程科技進步和創(chuàng)新的重要使命，將可持續(xù)發(fā)展目標融入工程教育過程之中，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展意識的卓越工程人才，有助于更好地應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系應當從知識要求、課程結(jié)構(gòu)、教學模式、能力素養(yǎng)和合作實踐等方面進行調(diào)整與創(chuàng)新。

知識要求革新是工程教育適應可持續(xù)發(fā)展目標要求的基礎。工科學生作為未來的工程師和科技領軍人才，應具備跨學科知識，能在解決問題時兼顧經(jīng)濟、社會、環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。我國工程教育認證體系在正式加入《華盛頓協(xié)議》之前，已經(jīng)根據(jù)國際工程聯(lián)盟發(fā)布的畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力要求修訂了工程教育認證畢業(yè)要求。現(xiàn)行的工科學生知識要求涵蓋工程知識、問題分析、設計開發(fā)解決方案等。2021年發(fā)布的新版畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力要求，進一步增加了計算基礎知識、第一性原理、全壽命成本和零凈碳等知識要求，以便適應新興科技發(fā)展需要。知識要求的革新，需要打破傳統(tǒng)學科壁壘，促使工程教育課程內(nèi)容不僅包含科學理論和工程技術(shù)基本知識，還要加強從線性思維向系統(tǒng)思維的轉(zhuǎn)變。

課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是工程教育引入可持續(xù)發(fā)展目標的途徑。在傳統(tǒng)的工科專業(yè)中，課程結(jié)構(gòu)通常側(cè)重于專業(yè)知識的傳授。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化要求工科課程重構(gòu)與整合必要的知識點，引導學生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。例如，西南交通大學開設的“運動、科技與智慧人生”課程，是由體育、電氣、機械、力學及經(jīng)管五個不同學科組成的跨學科課程，對機械原理與電氣原理、動力學和營銷理念等多門課程知識點進行重構(gòu)與整合。通過邊學習理論邊動手操作，培養(yǎng)了學生主動學習、動手實踐、團隊協(xié)作和溝通表達等綜合素質(zhì)。通過課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了學生對于工程知識的學習興趣。

教學模式創(chuàng)新是實現(xiàn)工程教育與可持續(xù)發(fā)展目標深度融合的策略。教學模式要從傳統(tǒng)的以講授為主轉(zhuǎn)向以學生為中心，強調(diào)項目式學習和問題解決。工科教師的角色應從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇д吆蛦l(fā)者，注重激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。當前，一些新穎的新工科畢業(yè)設計項目在教學模式創(chuàng)新方面樹立了榜樣。例如，天津大學的“海陸空智能無人系統(tǒng)安全巡查平臺”項目，以建設智慧校園為出發(fā)點，通過組建跨學院、跨專業(yè)的多學科交叉團隊，指導學生共同完成一個海陸空協(xié)同無人探測與追蹤平臺。通過教學模式的創(chuàng)新，激發(fā)了學生的創(chuàng)新實踐能力，提高了學生的協(xié)作意識和工程能力。

能力素養(yǎng)提升是保證工程教育落實可持續(xù)發(fā)展目標的關(guān)鍵。面向未來的工程教育不僅要培養(yǎng)學生掌握工程學科的核心知識、原理與技術(shù)，還要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，如家國情懷、協(xié)調(diào)能力、倫理道德觀和全球視野等?，F(xiàn)行的工程教育認證標準中已經(jīng)對職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、項目管理和終身學習等能力素養(yǎng)提出要求。2021年發(fā)布的新版畢業(yè)生素質(zhì)和職業(yè)能力要求，對團隊的多樣化和包容性、批判性思維和溝通能力等方面進行了進一步要求，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會對工程教育的更高期望。

合作實踐強化是將可持續(xù)發(fā)展目標融入工程教育的有效機制。工程項目往往涉及多種利益相關(guān)者，如何在項目管理中考慮到各方面利益和目標是一個復雜的問題。通過合作實踐項目，工科學生可以更深層次地理解可持續(xù)發(fā)展的重要性和緊迫性，養(yǎng)成從全局考慮工程項目建設的習慣，為將來成為可持續(xù)發(fā)展的跨界領導者奠定基礎。

面對自主培養(yǎng)大批卓越工程師的核心目標，工程教育必須深化變革人才培養(yǎng)體系，采用更加多元和開放的態(tài)度，為社會培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和社會責任感的工程技術(shù)人才。將可持續(xù)發(fā)展目標融入工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系，既是對德智體美勞全面發(fā)展的新時代卓越工程師培養(yǎng)體系的深化改革，也是為實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標所必須采取的實際行動。 

（作者系天津大學教育學院副研究員）

《中國教育報》2024年02月06日第2版