保育員，說說你的教育故事

能比較準(zhǔn)確、全面地了解每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是幼兒園保教人員的一項重要工作。保育員在此過程中具有不可或缺的地位，需要在教師指導(dǎo)下做好幼兒的生活服務(wù)、管理和評價、改進。

教育故事是教育者在觀察兒童的前提下，發(fā)現(xiàn)、尊重兒童發(fā)展的個體差異而開展的現(xiàn)象描述與分析，并挖掘、揭示其背后的意義、思想或理念，借此表達對教育的理解。同時，教育故事更是一種對幼兒發(fā)展的過程性評價方式。要想成為一名合格的教育故事講述者，保育員迫切需要提升專業(yè)素養(yǎng)。在引導(dǎo)保育員講述教育故事時，我們遵循循序漸進的原則，關(guān)注人的發(fā)展，更重視人文關(guān)懷。

“三個一”，提升保育員講述能力

“三個一”是指“每日一話”“每周一簽”和“每月一講”。

“每日一話”是讓保育員從最基礎(chǔ)、最簡單的文字表述做起。萬事開頭難，為避免出現(xiàn)畏難情緒，我們采用表格的形式呈現(xiàn)，一頁紙上有一周5天的日期及故事撰寫的板塊，內(nèi)容可以是保育員工作中的成功經(jīng)驗、觀察兒童有趣的表現(xiàn)，或者工作中的困惑。我們希望保育員說真事，吐真情。

“每周一簽”是將班級教師也融入其中，不但建議保育員積極請教教師，還倡導(dǎo)教師主動利用自己的專業(yè)知識，給予保育員理論上的支持。在每周五的班組研討活動中，班級3位保教人員共同思考、分析，以保育員為執(zhí)筆人完成每周感悟撰寫，并簽上自己的名字。

“每月一講”是指在保育組長、保教主任或后勤副園長的組織協(xié)調(diào)下，每月每人有一次教育故事講述機會。在群體面前大膽講述，不但能鍛煉保育員的膽量和口語表達能力，也是大家互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，從而為自己賦能的最佳時機。

因為保育員講述的主題不固定，所以內(nèi)容呈現(xiàn)也豐富多樣，有時會讓人耳目一新。比如，?。?）班保育員楊老師的講述如下：“在樓梯口值班，聽到中、大班孩子討論的基本上是什么時候可以玩銀杏雨，其中大班一個男孩問我：‘老師，你知道什么是銀杏雨嗎？’我說：‘不知道?！f：‘連這個都不知道啊，好吧，我來告訴你吧，銀杏雨啊，其實就是很多銀杏葉放在一起集中往下落唄。哦，忘了，你是新來的老師?！@個小朋友觀察力真強呀，還能發(fā)現(xiàn)我是新來的?！?/P>

隨著時間推移，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的保育員開始關(guān)注幼兒的日常表現(xiàn)。不但有與保育員主要職責(zé)密切相關(guān)的幼兒生活方面的內(nèi)容，還有一些學(xué)習(xí)上的發(fā)展，他們用一些動詞、形容詞來描述自己觀察到的現(xiàn)象和幼兒的表情，有時還會穿插幾句簡單的教育理念。

同行故事會，加強思想交流

同行故事會旨在促進保育員平和而真實地交流思想，不局限地點、人數(shù)，自然而隨意。一是在環(huán)境布置上突出舒適性。我們突破室內(nèi)排排坐的模式，以多場景、多形式開展分享活動。例如，工會組織的食“愈”點心制作活動中，大家在等待點心烘焙時講述教育故事。又如，在春天的花園里，我們席地而坐，品著茶聞著香，說一說自己的教育故事。

二是時間隨機，展現(xiàn)靈活。在不影響正常活動組織的情況下，我們更注重碎片化時間的利用，每次教育故事講述，都會根據(jù)時間長短靈活安排。比如，周三下午，在結(jié)束“衛(wèi)生消毒操作流程”的培訓(xùn)后空出短暫時間，我們運用“擊鼓傳花”的形式進行隨機的教育故事講述；利用錯峰放學(xué)后的20分鐘，大家分組交流。

三是人數(shù)不限，注重實效性。每次參與教育故事講述的人數(shù)都根據(jù)實際情況確定，可以以一個年級組為單位進行，因為同一年級組時間安排是統(tǒng)一的，幼兒發(fā)展水平也差不多，更有共同話語。也可以是園務(wù)發(fā)出邀請，告知大家某個時間點，大家根據(jù)工作情況自主報名參加，這樣可以較好地平衡保育員的班級保育工作與自我成長。

草根講壇，激發(fā)保育員成就感

如果說同行故事會是輕松隨意的教育故事講述形式，那么草根講壇則是正規(guī)并有儀式感的形式，它給保育員提供了一個切磋思想的陣地、融通感情的契機、實現(xiàn)自我價值的舞臺。當(dāng)保育員站在舞臺上，即成為故事的主角。他們面對觀眾，展示自我，既能戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，鍛煉膽量，還能激發(fā)自己的職業(yè)成就感。

草根講壇分三步。首先，行政引領(lǐng)，在理念上更新。理念決定行動，對于年齡偏大、學(xué)歷參差不齊、工作經(jīng)歷復(fù)雜的保育員來說，理念更新不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。因此，我們通過“草根專家”——幼兒園行政管理人員進行培訓(xùn)，樹立保育員與時俱進的保育觀，讓保育員在工作中從只關(guān)注“物”轉(zhuǎn)變到關(guān)注“人+物”，強化“保育員也是教育工作者”這一思想。同時，明確講教育故事不是為了完成任務(wù)，而是提升自己觀察幼兒、理解幼兒的能力。要關(guān)注幼兒的身心發(fā)展與需要，發(fā)揮教育智慧，真正做到保教結(jié)合，擔(dān)當(dāng)起生活服務(wù)、管理和評價、改進的責(zé)任。

其次，教師聯(lián)合，在行動上跟進。教師是班級管理的主力軍，都經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，并長期進行教育故事撰寫的實戰(zhàn)演練，讓他們加入教育故事講述環(huán)節(jié)，不但能讓保育員感受到不同視角下教育故事的魅力，也能拓寬他們的視野，了解教育故事的不同表現(xiàn)形式。比如可以邊記邊反思，也可以分為觀察記錄、分析沉思、支持策略三個層次；在表現(xiàn)手法上既要還原故事本身，又要多結(jié)合感官來描寫具體的情緒體驗，浸潤故事畫面……

最后，三方研討，在反思中進步。草根講壇的第三環(huán)節(jié)是行政+教師+保育員三方交流，反思本次教育故事講述中的進步及需要優(yōu)化之處。例如，針對“取點心”這件事，一名保育員講道：“今天吃的是小餅干，貝貝會自己夾一塊數(shù)一塊，一共數(shù)了10塊。作為中班小朋友，她真了不起，已經(jīng)掌握了手口一致數(shù)到10的本領(lǐng)。”研討時教師提出疑惑：“雖然數(shù)餅干滲透了幼兒手指靈活性的練習(xí)及數(shù)概念的學(xué)習(xí)，但因為點心夾只有兩個，讓孩子一個一個地數(shù)10塊小餅干，就會出現(xiàn)消極等待。”很顯然，保育員和教師的思考角度不一致，出現(xiàn)了矛盾點。于是，三方圍繞這一問題深入討論，后來保育員結(jié)合大家的建議進行持續(xù)性觀察、記錄，形成了一個跟蹤式教育故事。

在一年的嘗試中，我們欣喜地看到了保育員的努力和變化。在學(xué)期末的草根講壇中，保育員盛老師一下講臺就脫口而出：“我的腿不抖了！”在她喜悅的語氣中，我感受到她滿滿的成就感。保育員周老師說：“聽大家講故事，感覺收獲很多，下次遇到這些問題就有解決方法了。”教育故事講述不但促進了保育員教育理念的轉(zhuǎn)變，也使得他們的教育方法更靈活多樣了。

（作者單位系江蘇省丹陽市實驗幼兒園）

《中國教育報》2024年02月18日第2版