沉浸式博物館學習為學生成長賦能

博物館是社會教育的重要場所，它擁有豐富的歷史文化資源和自然遺產資源，可以為學生提供生動、直觀的學習體驗。通過博物館的展覽、活動和互動體驗，學生可以在輕松愉悅的氛圍中學習知識，開拓視野，提高綜合素質。

我校坐落在吳山腳下、西子湖畔，是一所百年老校。學校方圓一公里內分布著16家博物館、展覽館、美術館。鑒于博物館巨大的教育價值，2018年開始，受英國建筑師溫迪·詹姆斯發(fā)起的“我在博物館上小學”項目的啟發(fā)，學校思考如何充分利用博物館資源，打造場館群落，讓學生在真實的場境中學習，為學生成長賦能。這里的“場境”是指包含完整學習要素的場域，包括學習對象、學習條件、學習方式、學習類型、學習內容以及學習主體自身狀態(tài)等。

學校凝聚校家政社合力，構建了三級博物館教育場館群落。

一是利用社會綜合館，將校園周邊的社會博物館連接成“一公里學習圈”，打破學校的圍墻，讓學生處處遇見博物館。學校與周圍16家場館達成合作協(xié)議，共享教育資源，共育優(yōu)質師資。根據周邊場館的類型，學校將其分為社會歷史、自然科學、文化藝術、紅色教育4類，進行路線圖的架構，根據學生身心發(fā)展特點、認知水平和學習要求，精選學習內容，有機整合，形成低段、中段和高段3條“走讀場館”路線，讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史傳承、風土人情、民間藝術、社會發(fā)展，開展基于學科的各種實踐。

二是激發(fā)各類博物館和社會主體的活力，在校內建設主題型博物館，實現小窗口、大視野，讓學生時時沉浸在博物館中。校園博物館是利用社會博物館、社會或個人藏品等資源，將展品按主題分類陳列在教室、走廊、門廳、操場等處所，方便學生長期開展實踐探究學習而形成的非正式學習空間。自2020年開始，學校與浙江自然博物院、中國財稅博物館、杭州博物館等單位開展深度合作，在校園內建立“貝類王國”“小小理財家”“宋韻游藝館”“少年軍事家”“小小中藥師”等校園微型博物館。每個校園博物館重點指向“五育”中的一育，并兼具其他“四育”的融合元素，為學校開展主題活動和實施場境學習提供沉浸式的教育空間。

三是組建班級微型館，配合學科實踐的需要，按照特定的目標和功能動態(tài)設立，實現學生人人建設博物館。班級是學校各項工作開展的基本組織，也是學習伙伴交往、學習能量流動以及信息傳遞最頻繁的學習群落。創(chuàng)建班級微型館是學?！拔以诓┪镳^上小學”資源整合的重要實踐，具有學科性、動態(tài)性、便捷性等特點。同一年級學科教學進度相對統(tǒng)一，班級微型館還可以統(tǒng)整升格為年級微型館。如配合三年級科學學科“植物”單元學科實踐，班級綠植博物館開啟種植和養(yǎng)護行動。統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，在單元教學前，六年級各班師生聯(lián)合校內外資源，共同創(chuàng)建“杭師附小魯迅館”，為順利開展單元主題教學構建教育場境，學習過程中，學生又搜集、創(chuàng)生多樣展品，豐富了館藏，有效賦能了單元的高質量學習。

學?！拔以诓┪镳^上小學”的資源整合策略體現在3個方面。

一是動靜結合，借助數字技術滿足沉浸式體驗，讓博物館場境更具互動性。學校優(yōu)選具有互動體驗感的場境，以深度體驗實現學生對學科知識的理解、掌握與運用。如南宋德壽宮遺址博物館中的“全息影像”、杭州博物館“填補杭州史跡地圖”、胡慶余堂中藥博物館的“手工泛丸”、西湖博物館的“手工研磨礦石”、浙江自然博物院的“化石翻模”等互動場境，能有效促進學生深度學習。校園博物館之“宋韻游藝館”在操場上設置了捶丸、相撲、投壺、陀螺等7個宋代流行的體育游藝項目。在中國財稅博物館和校園“小小理財家”主題館，學生可以通過觀實物、聽講解、摸文物、看視頻、談感受等多種方式學習錢幣兌換、商品定價、貿易賦稅等知識。

二是系統(tǒng)集成，運用主題、要素、空間等集成方式，彌補了單純用課件展示博物館資源的不足，讓場境更具綜合性。現代博物館突破了傳統(tǒng)博物館的展陳方式，綜合展品、文字、模型、場景、音像，再加上高科技的介入，從歷史、地質、自然、人文、物產、民俗等方面全面展現了豐富的歷史文化內涵。如西湖博物館運用各種模擬場景，再現西湖各種山水和園林景觀，帶給人們強烈的視覺沖擊力和藝術感染力，讓學生走進場館學宋詞成為可能。

三是精準匹配，實現博物館與學習主題、學習動態(tài)和學生身心特點相匹配，讓博物館場境更具適切性。大到博物館的定位，小到展品的選擇，均要根據國家課程、地方課程和校本課程學習主題的需要選擇博物館場境，讓場境與學習動態(tài)相呼應，真正成為學習活動的重要支撐。場境提供的信息要適應學生的可接受程度，適合學生的年齡特征和個性特點，使他們在感興趣的場境體驗中收獲全方位的成長。

杭師附小利用博物館資源讓學生在真實的場境中學習，體現了綜合育人價值：開辟學習空間，讓學生視野開闊起來；拓展學習資源，讓學生經歷豐富起來；豐富學習方式，讓學生手腦靈動起來，是將“想得到的美麗”演化為“看得到的風景”“走得到的景點”的生動實踐，成為學?！拔逵鄙疃热诤系膭?chuàng)新探索。

（作者系杭州師范大學第一附屬小學校長；本文系2022年浙江省教育科學規(guī)劃立項課題“場境學習：校園博物館與學校課程融合的實踐新樣態(tài)”[編號：2022SC017]的研究成果）

《中國教育報》2024年02月21日第3版