培養(yǎng)強(qiáng)國(guó)之師 夯實(shí)復(fù)興之基

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來抓，先后提出了“‘四有’好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“‘六要’大先生”“教育家精神”“中國(guó)特色教師教育體系”等一系列重要論述，為推進(jìn)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向、提供了根本遵循、增加了前進(jìn)動(dòng)力。

當(dāng)前，我國(guó)用世界平均水平的財(cái)政投入強(qiáng)度，構(gòu)建起將近1900萬人的專任教師隊(duì)伍，有力支撐起世界規(guī)模最大的教育體系。面對(duì)“兩個(gè)大局”帶來的深刻變化，面對(duì)第四次教育革命引發(fā)的全新浪潮，面對(duì)人民群眾不斷提高的教育期盼，我國(guó)走上了由教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的新征程，教師隊(duì)伍也面臨著從重?cái)?shù)量到重質(zhì)量、從基本支撐向高質(zhì)量支撐的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。

具體而言，教師教育是教育事業(yè)的工作母機(jī)，是提升教育質(zhì)量的動(dòng)力源泉；師范院校是教師教育的關(guān)鍵主體，是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的主要陣地。受師資力量、教研水平、辦學(xué)條件等因素的綜合影響，當(dāng)前我國(guó)師范院校總體辦學(xué)質(zhì)量還未達(dá)到世界領(lǐng)先水平，嚴(yán)重制約了高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，大力推進(jìn)師范院校高質(zhì)量教師教育建設(shè)，是全面提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

構(gòu)建具有師范特色的思政格局。立德樹人是教育的根本任務(wù)、高校的立身之本、師范人才培養(yǎng)的首要職責(zé)。這要求高等師范院校要牢牢把握為黨育人、為國(guó)育才的社會(huì)主義辦學(xué)方向，必須始終堅(jiān)持落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，才能深刻回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，進(jìn)而回答“培養(yǎng)什么樣的教師、怎樣培養(yǎng)教師、為誰培養(yǎng)教師”。唯有構(gòu)建具有中國(guó)底色、師范特色、育人本色的思想政治教育體系，推動(dòng)課程思政與思政課程同向而行、同心協(xié)力、同頻共振，促進(jìn)思想政治教育“課內(nèi)課外一體化”“校內(nèi)校外一體化”“網(wǎng)上網(wǎng)下一體化”，實(shí)現(xiàn)人人都是育人主體、時(shí)時(shí)都是育人契機(jī)、處處都是育人載體，才能引導(dǎo)廣大師范生群體傳承“教育家精神”，將教育初心、教育情懷、教育理想融入民族復(fù)興的偉大事業(yè)中，努力成長(zhǎng)為堪當(dāng)時(shí)代重任的卓越教師和未來教育家。

打造多元開放貫通的培養(yǎng)模式。課程是教育教學(xué)的主要渠道、人才培養(yǎng)的核心要素、質(zhì)量提升的根本依托。這就要求高等師范院校要瞄準(zhǔn)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師培養(yǎng)目標(biāo)，理順師范類課程教學(xué)的外在邏輯、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和本質(zhì)追求，找準(zhǔn)優(yōu)秀師資培養(yǎng)的切入點(diǎn)、著力點(diǎn)和立足點(diǎn)。唯有打造多元開放貫通的培養(yǎng)模式，在教學(xué)內(nèi)容上統(tǒng)籌兼顧教師教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育、實(shí)踐教育四大課程體系，在知識(shí)體系上囊括教育信息技術(shù)手段、高超教學(xué)藝術(shù)水平、扎實(shí)學(xué)術(shù)科研本領(lǐng)三大重要方向，在培養(yǎng)策略上有機(jī)銜接本科、碩士研究生、博士研究生三大教育層級(jí)，在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)“課前、課中、課后”“期初、期中、期末”“學(xué)前、學(xué)時(shí)、學(xué)后”三階段一體化，才能為未來教師的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

加快建設(shè)教師教育的治理體系。教師教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化是國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要部分，也是新時(shí)代高等師范院校推進(jìn)高質(zhì)量、內(nèi)涵式、跨越式發(fā)展的內(nèi)在要求，更是全面提高未來教師隊(duì)伍質(zhì)量的根本保證。唯有不斷優(yōu)化管、辦、評(píng)三者分離的教師教育治理體制，健全政府、學(xué)校、社會(huì)三方良性互動(dòng)的教師教育治理結(jié)構(gòu)，提升決策管理者、教師教育者、接受教育者三方協(xié)同合作的教師教育治理力量，確立包含教師資格標(biāo)準(zhǔn)、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等要素在內(nèi)的教師教育保障體系，共同建構(gòu)起高質(zhì)量教師教育治理體系的基本樣態(tài)，才能真正實(shí)現(xiàn)教師教育治理的科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化，激活教師教育高水平、高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。

注重全體師范院校的協(xié)同發(fā)展。在目前參與教師培養(yǎng)的200多所師范院校、500多所非師范院校中，地方師范院校占絕大多數(shù)，是我國(guó)教育師資的主要來源。部分地方師范院校的教師教育水平不高，既不利于高質(zhì)量的師資供給，也不利于教師教育的長(zhǎng)足發(fā)展，更不利于中國(guó)特色教師教育體系的形成完善。唯有從宏觀上統(tǒng)籌不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同區(qū)域的教師教育體系建設(shè)，從中觀上深入挖掘特色優(yōu)勢(shì)資源作為師范院校組團(tuán)特色，從微觀上建立定期交流機(jī)制、聯(lián)席會(huì)議機(jī)制、專業(yè)項(xiàng)目機(jī)制等工作抓手，才能真正破解激勵(lì)機(jī)制不足、監(jiān)督機(jī)制不全、推進(jìn)機(jī)制不夠等師范院校協(xié)同發(fā)展問題，從師資隊(duì)伍、學(xué)科專業(yè)、學(xué)校治理三個(gè)維度整體提升師范院校的辦學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。當(dāng)前，世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，中華民族偉大復(fù)興進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)期，教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用愈加凸顯。師范院校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起辦高水平師范教育、培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊(duì)伍的使命任務(wù)，努力推動(dòng)教師教育筑基提質(zhì)、補(bǔ)短扶弱、做優(yōu)建強(qiáng)，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育。

（作者單位系湖北省中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究中心華中師范大學(xué)分中心）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年02月26日第6版