手工作業(yè)商品化需雙向反思

隨著小學(xué)生寒假的結(jié)束，“作業(yè)做完了嗎？”成為近日的熱門話題。在一些學(xué)校布置的作業(yè)中，手工類作業(yè)占比越來越多。孩子完不成的，或沒能力完成的，就成了家長的“作業(yè)”。而一些家長沒時間、沒精力幫忙的，便選擇“買作業(yè)”。

有媒體記者發(fā)現(xiàn)，在電商平臺上，手工作業(yè)“半成品”“代做”的產(chǎn)品銷量火爆。手工作業(yè)成商品，這一現(xiàn)象不僅觸及教育領(lǐng)域中的一些問題，還引發(fā)社會各界的深度思考。

教育不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養(yǎng)和人格的塑造。孩子的成長發(fā)展是手和腦相互促進的，做手工是孩子成長發(fā)展的必要活動。因此，無論是作為學(xué)校教育的一部分，還是作為一種實踐性的教育方式，手工作業(yè)的本意都是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和動手能力，旨在讓學(xué)生在動手操作的過程中鍛煉思維、提升技能，并增強與家長的互動。

對此，有教育界人士明確表示，“孩子的思維是動作思維，他在動手的同時也在動腦，當(dāng)他的手停下來，也就不會思考問題了?！币虼耍诘湍昙壓⒆拥某砷L過程中，是通過動手能力提高思維能力的。所以，留手工作業(yè)的主要目的，是讓家長參與到孩子的成長和教育中，讓父母能更了解孩子的思維成長階段和真實想法，也讓孩子在與父母的真實互動中提高溝通能力、動手能力和實踐能力。

手工作業(yè)本是很好的成長媒介。然而，商家利用這一需求，將原本應(yīng)由學(xué)生或者學(xué)生和家長親自完成的手工制作變成批量生產(chǎn)的商品，從中獲取利益。這使原本富有教育意義的活動淪為一種形式，不僅違背了教育的初衷，還可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

手工作業(yè)成為商品，雖與平臺對相關(guān)內(nèi)容篩查不嚴有關(guān)，但從本質(zhì)上來說，是教育的結(jié)果與過程出現(xiàn)了錯位，反映的是對教育結(jié)果的過分追求和對教育過程的忽視。過于注重學(xué)生的最終作品是否完美，反而容易忽視他們在創(chuàng)作過程中所獲得的成長和體驗。

從現(xiàn)實來看，許多家長對孩子動手能力的發(fā)展重視不夠，對手工作業(yè)的認知存在一定偏差。這就讓一些家長錯誤地認為，手工作業(yè)是學(xué)校給家長“找事兒”，從而間接損害了孩子的成長發(fā)展機會。這種錯誤認識帶來的后果是家長過多插手孩子的手工作業(yè)，抑或越俎代庖。本是孩子動手能力、思維能力的呈現(xiàn)變成家長動手能力的呈現(xiàn)、網(wǎng)購商品的呈現(xiàn)，這顯然是本末倒置。

對此，教師、學(xué)校及相關(guān)部門在評價手工作業(yè)時，應(yīng)該注重過程，哪怕學(xué)生的手工很幼稚、粗糙，也要看到亮點。手工制作是手段而不是目的，學(xué)生的發(fā)展和成長才是關(guān)注點。愛因斯坦三個小板凳的故事表明，三個小板凳雖是世界上最丑陋的凳子，卻是其不斷努力和進步的結(jié)果。因此，關(guān)注手工制作的過程，而不是手工作品的完美度，才是評價的重點，是教育應(yīng)有的追求。

讓教育回歸其本質(zhì)和初衷，讓每一個孩子都能在教育的熏陶下茁壯成長。這不僅是對孩子負責(zé)，更是對整個社會和國家未來負責(zé)。從手工制作做起，注重過程評價而不是結(jié)果評價，家庭、學(xué)校和社會要走的路還很長。

（作者系教育工作者）

《中國教育報》2024年02月27日第2版