英語學(xué)科如何實現(xiàn)“思維立課”

思維是核心素養(yǎng)的內(nèi)核和學(xué)科實踐的基礎(chǔ)，也是從淺層語言學(xué)習(xí)走向深層語言文化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。當(dāng)前，課堂思維含量不足已成為英語學(xué)科教學(xué)改革的難點和痛點，具體表現(xiàn)在：一是找不準(zhǔn)語言教學(xué)與思維教學(xué)的聯(lián)結(jié)點，認(rèn)為思維訓(xùn)練是理科教學(xué)的任務(wù)；二是理論與實踐脫節(jié)，難以指導(dǎo)推動教學(xué)方式的改變；三是淺層的語言教學(xué)擠占學(xué)生深層學(xué)習(xí)的時間，不利于形成終身發(fā)展所需的思維力、價值觀，學(xué)科育人效果不佳。

從2003年起，筆者開始整合福建省中學(xué)英語名師工作室、福建省中學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)名師工作室、福州市“引領(lǐng)性勞模和工匠人才創(chuàng)新工作室”、全國思維型教學(xué)工作坊協(xié)作聯(lián)盟四支團隊的力量，致力于英語思維型課堂研究，開展英語學(xué)科思維立課、學(xué)科育人的實踐探索，為英語教學(xué)從傳統(tǒng)知識型課堂到素養(yǎng)型課堂的轉(zhuǎn)變提供了成功的實踐范本。

    凝練思維型課堂的核心理念

英語思維型課堂的核心理念是以“思維立課、思維養(yǎng)性、思維育人”為培養(yǎng)目標(biāo)，探究“真實情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與”的課堂樣態(tài)，旨在讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，提升思維品質(zhì)及語言表達能力。

所謂思維立課，表現(xiàn)為以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)場、以“導(dǎo)”為重心的教學(xué)觀和以“思”為核心的活動態(tài)，通過各種教學(xué)活動的設(shè)計融入思維能力提升的要求，將語言、文化、思維等方面的素養(yǎng)統(tǒng)合于課堂，并通過數(shù)字化技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，助力“雙減”落實。

所謂思維養(yǎng)性，即通過組織“學(xué)、思、用、創(chuàng)”學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在英語課堂上“學(xué)思維、育思維、用思維”，助力學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

所謂思維育人，即踐行“課程，讓課堂說話；課堂，讓思維說話；思維，讓學(xué)生說話；思維課堂，讓價值說話”的轉(zhuǎn)型初心，以思維訓(xùn)練和語言表達為主線，通過評價導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念并調(diào)適行為取向，達到思維育人的目的。

    確立“12345”思維教學(xué)原則

英語思維型課堂綜合考量學(xué)情、校情、區(qū)情、社情、國情，在教學(xué)中融入文化思維。要發(fā)展提升學(xué)生的思維能力，教師必須改變傳統(tǒng)的備課及課堂教學(xué)模式。為此，研究團隊確立了“12345”思維教學(xué)的原則：“1”是指用1個關(guān)聯(lián)單元大概念且包含思維屬性的概念詞統(tǒng)領(lǐng)全課；“2”是指抓住發(fā)展學(xué)生語言能力與思維能力這2條課堂主線；“3”是指“文本準(zhǔn)備與教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實踐、拓展探究與遷移創(chuàng)新”3個課堂教學(xué)進階過程；“4”是指靈性搭橋、感性引入、理性執(zhí)行和良性產(chǎn)出4條實施路徑；“5”是指“語境軸、文本圈、信息溝、問題鏈、思維流”5類思維實踐活動?！?2345”教學(xué)原則為教師進行思維型課堂的教學(xué)設(shè)計提供了腳手架和基本規(guī)范。

    構(gòu)建“THINK”課堂教學(xué)模式

我們的英語思維型課堂的探索，初期主要在實驗學(xué)校的自然教學(xué)班開展研究。2003年開始以“導(dǎo)學(xué)—自悟”教學(xué)模式設(shè)計了7種思維課型，推動課堂轉(zhuǎn)型，使教學(xué)過程成為師生交往互動的思維過程。2011年，研究團隊在全國部分省市開展同質(zhì)性的橫向?qū)Ρ妊芯?，課型從“導(dǎo)學(xué)—自悟”向“思辨”轉(zhuǎn)型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布為思維型課堂的發(fā)展注入了新理念和新動力，“THINK”課堂教學(xué)模式得以形成、完善，并推廣至全國18個省份。

“THINK”課堂教學(xué)模式主要包括四個方面的內(nèi)容。

一是建設(shè)“三化”閱讀思維課堂。思維型課堂的閱讀教學(xué)，以主題語境為引領(lǐng)、以多模態(tài)文本為依托、以問題為中心、以思維為核心、以活動為載體開展英語閱讀活動。閱讀不是簡單理解文本的意義，而是要把問題、思維、活動關(guān)聯(lián)起來?！叭遍喿x思維課堂著力重構(gòu)閱讀的所有環(huán)節(jié)，使閱讀教學(xué)“文本問題化，問題思維化，思維活動化”。思維是學(xué)習(xí)工具，更是發(fā)展目標(biāo)。

二是建設(shè)“4C”聽說思維課堂?！?C”（context，語境）即在“激活語篇、基于語篇、深入語篇、超越語篇”4種語篇情境烘托下的聽說活動課。“激活語篇”推動發(fā)散性思維和聯(lián)想思維共生，主題、話題、標(biāo)題、問題在此環(huán)節(jié)綻放；“基于語篇”重在邏輯性思維與聚合思維共通，功能與話題、形式與意義在此環(huán)節(jié)結(jié)合；“深入語篇”實現(xiàn)批判性思維和獨立性思維共存，擴展主題認(rèn)知，強化語言的功能和意義，關(guān)注語用功能；“超越語篇”達成創(chuàng)造性思維與批判性思維共享。英語思維型課堂聽說教學(xué)按“文本準(zhǔn)備與教學(xué)導(dǎo)入”“學(xué)習(xí)理解與應(yīng)用實踐”“拓展探究與遷移創(chuàng)新”三個步驟逐層深入，實現(xiàn)語言習(xí)得與思維訓(xùn)練的統(tǒng)一、問題導(dǎo)學(xué)與深度思維的統(tǒng)一、整體設(shè)計和個體發(fā)展的統(tǒng)一。

三是建設(shè)語言綜合實踐“四性”課堂。語言綜合實踐課的語言學(xué)習(xí)是一個重設(shè)、重構(gòu)和再生的學(xué)習(xí)過程。英語綜合實踐課重在關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和思維能力培養(yǎng)，形成語言綜合實踐課語境文本化、文本功能化、功能語用化、語用結(jié)構(gòu)化的模態(tài)，建設(shè)“靈性搭橋”“感性引入”“理性執(zhí)行”和“良性產(chǎn)出”的思維發(fā)展型課堂?！案行砸搿彪A段注重語言意識和英語語感，“理性執(zhí)行”注重在語境中整合性運用表意的語言手段和交際策略，“良性產(chǎn)出”注重單元知識內(nèi)化后的自主再創(chuàng)造。

四是構(gòu)建共同體式的教研支持體系。英語思維型課堂的發(fā)展需要教學(xué)研究的支持與反哺。2010年以來，研究團隊的足跡踏遍浙江、江蘇、新疆、甘肅、寧夏等13個省份，與多地教師開展協(xié)作交流，實驗校和協(xié)作校的相關(guān)團隊形成“草根”式教研生態(tài)，組建教師共同體，共同體成員在跨區(qū)域研討中伴學(xué)伴問、互學(xué)互助、用創(chuàng)并舉。這種共同體式的教研體系，推動教師從旁觀者向當(dāng)事人轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)教師從知識的消費者向生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。

目前，“思維立課”英語學(xué)科育人實踐研究的成果已經(jīng)在實驗校和全國18個省份的協(xié)作學(xué)校中應(yīng)用。成果通過“英語思維課堂”公眾號和工作室網(wǎng)站帶動師生共成長。近3年來，研究團隊的工作坊共舉辦國培、省培計劃相關(guān)活動76場、省級講座330場，900所學(xué)校7.7萬名教師通過線下或線上方式參與，極大地推動了英語學(xué)科的課程改革。福州市倉山區(qū)金港灣實驗學(xué)校是項目負(fù)責(zé)人所在學(xué)校，該校全學(xué)科開展思維教學(xué)。實踐證明，實驗校和基地校學(xué)生思維能力和綜合素養(yǎng)明顯優(yōu)于未經(jīng)思維課堂培養(yǎng)的學(xué)生，一批學(xué)生在全國和省市級英語寫作、演講大賽中獲獎。

（作者分別系福建省福州市倉山區(qū)金港灣實驗學(xué)校正高級教師、福建工程學(xué)院人文學(xué)院副教授）

《中國教育報》2024年03月01日第7版