以科學方式 促科學教師高質(zhì)量成長

當前，中小學科學教育在我國得到前所未有的重視。小學科學教師是實施科學教育的主體，科學教師培養(yǎng)更顯重要和緊迫。尤其是我們正處于新智能技術(shù)不斷變化的時代，知識傳播手段和途徑更加豐富多樣，對教育的要求更復雜多樣，對科學教師的知識、思維、科學探究和創(chuàng)造性的教學實踐能力及價值觀等方面提出新的更高要求?！读x務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》明確了科學課程實現(xiàn)一至九年級一體化設(shè)計，2022年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強小學科學教師培養(yǎng)的通知》，2023年教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。

在這樣的新時代，我們需要什么樣的科學教師？深圳市龍崗區(qū)又該如何發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢促進科學教師快速成長？

    構(gòu)建科學教師素養(yǎng)框架，勾畫優(yōu)秀教師立體模型

我們?nèi)媸崂砗蜕钊敕治錾钲谑旋垗弲^(qū)兩次參加國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測的科學學科數(shù)據(jù)。2017年和2020年的科學國測數(shù)據(jù)表明，科學教師探究教學水平有所提升，但整體水平還不高。我們接著圍繞青年科學教師教學勝任力從學生導向、學習力、問題解決、成就動機、情緒智力五維度進行了專項監(jiān)測。監(jiān)測結(jié)果顯示：龍崗區(qū)入職3—6年青年科學教師五維度得分率在58%—65%之間，在“學生導向”和“評價素養(yǎng)”方面更有待加強。

我們組成多個調(diào)研小組，通過走訪學校、聽課和座談等方式，了解科學教師現(xiàn)狀。在充分學習理解國家科學教育政策和全面了解本區(qū)科學教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復研討和論證，我們制定了區(qū)域科學教師素養(yǎng)框架，勾畫出優(yōu)秀科學教師的立體模型，為科學教師的成長明確目標。龍崗區(qū)科學教師素養(yǎng)框架主要從科學知識、科學思維與技能、創(chuàng)新科學教學法和價值觀四個維度來構(gòu)建：

第一個維度是知識素養(yǎng)。主要強調(diào)科學教師要克服之前分科教育帶來的知識局限，超越單科化、碎片化知識，不斷更新科學知識儲備，擴充觀照真實世界、具有以跨學科教學為指向的統(tǒng)攝性、可遷移并能發(fā)揮重要引導性的科學知識，能用大概念統(tǒng)籌、組織不同學科領(lǐng)域的知識，優(yōu)化整合不同科學知識及其結(jié)構(gòu)。

第二個維度是思維和技能。我們強調(diào)科學教師要有“像科學家一樣研究問題”“像工程師一樣解決問題”的科學思維和技能。要具備梳理科學知識并應(yīng)用于解決問題的思維方式，且把這些科學思維方式進一步結(jié)構(gòu)化，形成一般化思路；要能在解決真實情境問題中遷移應(yīng)用這些科學思維方式，增加科學思維的過程體驗，使之更易激活并提取。

課標中融入了工程技術(shù)教育內(nèi)容。因此我們特別強調(diào)科學教師“做科學”的體驗，提升科學實踐能力，經(jīng)歷思維與實踐深度融合的科學探究學習；要具備有效應(yīng)用科學、技術(shù)、工程和數(shù)學學科解決現(xiàn)實世界問題與創(chuàng)新解決問題所需的若干不同技能。

第三個維度強調(diào)掌握具有創(chuàng)新性的科學教學法。傳統(tǒng)科學教學法側(cè)重知識取向、學科取向，教師在信息技術(shù)應(yīng)用、跨學科與問題解決式教學、探究性教學方面的教學實踐能力弱。伴隨認知科學、教育神經(jīng)科學、數(shù)字智能技術(shù)對傳統(tǒng)教育的跨界影響和融合，科學教育涌現(xiàn)出多樣教育教學形式，如跨學科教學、項目化教學、工程設(shè)計教學、探究實踐教學、數(shù)字化教學、核心概念教學。我們強調(diào)龍崗區(qū)科學教師必須習得并運用這些新型科學教學法，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)、科學教學法和科學內(nèi)容知識的深度嵌合。

第四個維度是科學教師必須形成的職業(yè)和專業(yè)情感態(tài)度價值觀。我們特別強調(diào)，科學教師要有對學生和國家未來發(fā)展的愛與責任，致力于為國家在全球競爭和未來發(fā)展中培養(yǎng)人才。

    建立多類型、多樣態(tài)研修團隊，生發(fā)群體建構(gòu)性力量

我們根據(jù)科學教師群體特點和發(fā)展目標進行分類，建立起各類型、多樣態(tài)的研修共同體，讓新手、經(jīng)驗型、專家型科學教師在交互式團隊架構(gòu)中學習和實踐。

例如，我們建立了科學學科名師工作室、學科基地、專題攻堅項目組等多樣態(tài)研修共同體，構(gòu)建導師型教師、教練型教師、骨干教師、青年教師組成的多層次協(xié)同發(fā)展團隊；走出校園創(chuàng)建與科研機構(gòu)合作的進階型高層次發(fā)展團隊，建立“自主研修—同伴互助—名師引領(lǐng)—專家診斷”研修支持系統(tǒng)。

其中，關(guān)注新入職科學青年教師的共同體，側(cè)重于課堂教學能力提升，強化教學設(shè)計、課件制作、實驗操作等技能，并在龍崗區(qū)特別創(chuàng)建的一年一度的“課博會”中展示和認證；專注發(fā)展某項能力的項目組，把不同學校有共同需求的教師凝聚起來，用“資源共享—團隊共修—實踐反思—導師指導”的模式開展工作；目標為推動優(yōu)秀骨干教師超越性發(fā)展的團隊，重點在深入大概念、跨學科、項目化教學研究，主導基于科學教材的微項目、家校協(xié)同的微實驗、探究實踐的微課程等，總結(jié)提煉區(qū)域科學課程改革的基本模式，推出科學教育模范樣本，如龍崗區(qū)開發(fā)的“智能博物學課程”廣受好評。

我們還組建了多個發(fā)揮校長科學課程領(lǐng)導力的工作團隊，由相關(guān)校長如有較強設(shè)計思維、工程思維和信息技術(shù)能力的千林山小學宋校長、和美小學劉校長、清林徑實驗小學莊校長等，形成以科學教師為主的跨學科團隊，用“確定項目—設(shè)計方案—實踐優(yōu)化—成果展示”的循環(huán)模式開展工作，在過程中磨煉教師們的綜合能力。

總之，我們致力于無論小學、中學教師，還是初任、經(jīng)驗型、領(lǐng)導型教師均可獲得專業(yè)發(fā)展所需的支持，并在集群化工作過程中再生發(fā)出群體建構(gòu)性力量，推動每個個體成長。

    行政、學術(shù)“雙力驅(qū)動”，促進教師在實踐中全面提升

我們構(gòu)建了行政力和學術(shù)力相結(jié)合的“雙力驅(qū)動”模式：一方面，通過政策文件、廣泛動員、組織和經(jīng)費保障、競賽評比、督導評估等方式，指向整體和效率進行統(tǒng)籌推進；另一方面，基于教育本身的復雜性、高度情境化特點，以學術(shù)追求、專業(yè)精神、價值取向為內(nèi)在動力，驅(qū)動課程研發(fā)、課題研究、課堂變革?！半p力驅(qū)動”模式旨在更專業(yè)化、更深入地推動科學教師進行如下“內(nèi)化意識－外化行動”的積極實踐。

一是全面實踐創(chuàng)新性科學教學法。我們一方面組織教研力量開展系列培訓和實操。利用大量優(yōu)秀視頻課資源進行方法課程示范，在備課、教材重組、教法設(shè)計、教學技術(shù)等各方面進行提升。指導教師結(jié)合龍崗區(qū)堅持多年的科學教育改革項目——人文引領(lǐng)的實踐性科學教育（A-STEM）重構(gòu)科學教材單元內(nèi)容，設(shè)計為問題化、項目化和長周期的開放性探究項目，把教學重點轉(zhuǎn)移到集知識學習和創(chuàng)造應(yīng)用為一體的學習活動上。另一方面，持續(xù)開展示范研討課。如以“設(shè)計自扶正小船”為主題的開放性實驗探究教學，組織教師們進行教學設(shè)計和同課異構(gòu)，上課后進行分析和反思。如此多次循環(huán)改進，促進科學教學觀念和方法的深度變化。

二是大力改進實驗教學。不少教師自身受應(yīng)試教育和單科教育的影響，實驗?zāi)芰^弱。我們要求科學教師要能“像科學家一樣做實驗”。我們組織教師觀摩大量優(yōu)質(zhì)科學實驗視頻，開展實驗教學研究，豐富實驗課程類型；同時，多次開展“以賽促練”活動，顯著提升了教師的實驗?zāi)芰Α?019年龍崗區(qū)教師在實驗創(chuàng)新比賽中獲廣東省第一名，并被選送到國賽展示；2020年上半年疫情停課不停學期間，教師們參與開發(fā)以家庭條件為基礎(chǔ)的創(chuàng)新實驗，被納入廣東省教育廳的視頻課程中，有力支撐了資源的每周更新。

三是扎實開展教師探究能力提升行動。組織各學校開展跨學科教學、項目化教學、問題化教學。和美小學開展的“研蚊記”“深圳的秋天”等項目學習，激發(fā)了教師、學生、家長觀察、研究和展示的熱情和能力。

例如，千林山小學的“海洋教育”建立了長時段跨學科學習模式。學生在“海底兩萬里”“魯濱遜漂流記”等主題中自主選擇。每個主題項目都由若干節(jié)課組成，前期課程內(nèi)容圍繞主題涉及的各學科知識展開，后期課程則是工程項目的設(shè)計與制作。隨著教學實踐的持續(xù)和教學研究的不斷深入，學生們完成工程作品的過程也就成了把不同學科知識進行整理、串聯(lián)、應(yīng)用、化零為整的過程，理解和運用科學概念、理論、方法的過程。孩子們在這過程中興趣盎然，手腦并用，令教師們欣喜不斷。

四是開展“師生同探究”專項行動。這項行動與我們持續(xù)“智能化博物學”課程相聯(lián)動。我們要求無論教師還是學生都要“像博物學家一樣觀察和表達”。寶龍外國語學校多次組織師生前往紅樹林自然保護區(qū)，開展現(xiàn)場觀察和記錄，過后進行師生成果展示；同樂主力學校校內(nèi)有座“花果山”，我們組織師生開展“探山”活動，設(shè)計實施“師生博物學觀察筆記現(xiàn)場寫作競賽”……這些活動保證了科學教師能真正經(jīng)歷科學實踐過程，應(yīng)用所學科學知識、方法進行科學解釋、科學論證、創(chuàng)新設(shè)計，獲得了豐富的科學實踐體驗。

五是持續(xù)進行專題研讀活動。為使科學教師能深入理解科學本質(zhì)、深層邏輯和方法論，我們堅持開展專題共讀活動。組織教師閱讀《什么是科學》《心智探奇》《千腦智能》《科學：無盡的前沿》《萬物的古怪秩序》《物理學家的智性冒險》《宇宙的輪回》等科學經(jīng)典，閱讀博物學筆記、科學史和科學家傳記；以“讀—講—寫”的循環(huán)運行機制，組織定期自讀、分享和寫讀后感，切實促進了教師的觀念改進和實踐能力提升。

中小學科學教師的專業(yè)發(fā)展任重道遠，沒有止境。我們還要繼續(xù)努力，實現(xiàn)更高質(zhì)量的成長。

（作者系深圳市龍崗區(qū)教育局副局長）

《中國教育報》2024年03月01日第9版