“教學做合一”用好錯題集

■聚焦高考錯題復(fù)習·總體策略

在高考復(fù)習教學中，各種模擬考試是檢測和診斷教師的教和學生的學效果的重要手段，試題則是重要的載體。整個高考復(fù)習過程中，每一名學生都不可避免地會出現(xiàn)很多做錯的題，很多優(yōu)秀的教師提倡并指導(dǎo)學生形成錯題集。但是教師和學生又該如何用好高考復(fù)習中形成的錯題集，卻是一個需要進一步深入探索和思考的重要議題。

陶行知先生在20世紀就提出了“教學做合一”的教育思想。陶行知先生指出，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。從先生對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對先生的關(guān)系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學?！?/P>

按照陶行知先生“教學做合一”的教育思想，在教師和學生如何真正用好錯題集這件事上，“做”體現(xiàn)在教師和學生錯題集的規(guī)范整理和有效使用上。具體來講，教師要整理形成并用好屬于教師自己的錯題集，同時教師要教會、學生要學會如何整理和使用錯題集。教師如果自己不“做”，同時也不投入精力來教會學生學會“做”，那么錯題集的價值也就無法在高考復(fù)習中得到充分發(fā)揮。

教師主動“做”：發(fā)揮錯題集的教學改進功效

在高考復(fù)習中，很多優(yōu)秀教師提倡并指導(dǎo)學生形成錯題集，這是屬于學生的個性化錯題集。但是高三教師中，有形成屬于教師自己錯題集的并不太多。筆者認為教師要實現(xiàn)精準教學和精準復(fù)習，應(yīng)該充分利用大數(shù)據(jù)個性化試卷批改分析系統(tǒng)，有意識地收集整理屬于教師自己的錯題集。這份錯題集中，應(yīng)該有所教年段學生的共性錯題、所教班級學生的共性錯題，也有屬于不同層次學業(yè)水平學生的個性錯題。在整理錯題的過程中，教師要充分利用大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)的優(yōu)勢，精準分析、把握住學生在問題解決過程中的思維障礙，分析困難產(chǎn)生的原因及其類型，并提出幫助學生解決同類問題的方法、策略和解題思維模型等。教師的錯題集應(yīng)該保持動態(tài)更新，以增加錯題集的針對性、時效性和實效性。

在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該將自己精心整理的錯題集應(yīng)用于自己的日常復(fù)習教學。使用方法主要有以下幾種：一是，教師可以將自己整理的錯題集有選擇性地分享給不同學業(yè)水平的學生，學生們通過閱讀教師提供的錯題集中的相關(guān)分析，可以更加清楚地了解和掌握試題命制者在設(shè)計試題的時候是如何思考的，對比自己在解題的時候又是如何思考的，尋找到這二者之間的偏差和不一致，就能夠更好地找到解決問題的正確思維方式；二是，教師可以根據(jù)復(fù)習主題內(nèi)容的需要，從自己整理的錯題集中精選若干同一主題的典型錯題，設(shè)計成一節(jié)某一主題的錯題復(fù)盤課，帶領(lǐng)學生一起深入探索這一主題的典型錯題，學生們的解題錯誤主要錯在哪些地方，應(yīng)該如何改正，從而強化這一類型的錯題的正確解題思路和解題思維模型；三是，教師可以根據(jù)高考復(fù)習的進度，每天向全班學生展示若干道典型錯題，特別是高考真題中做錯的題，并讓學生來說一說、評一評解題中自己可能會出現(xiàn)的各種錯誤以及如何避免出現(xiàn)這種錯誤；四是，教師將錯題進行改頭換面，每個月讓學生重新做一下改編過的試題，并讓學生對照原題，檢查對照一下之前做過的錯題，現(xiàn)在是否能夠順利解決；等等。

學生學會“做”：提升錯題集的復(fù)習使用效果

按照陶行知先生“教學做合一”的教育思想，教師要教會學生“做”，即形成并用好錯題集，學生則要認真地按照教師教的方法，認真地形成并用好錯題集。

學生的錯題集和教師的錯題集是不一樣的。學生的錯題集不需要進行大數(shù)據(jù)分析，更重要的是將自己平時做錯的題認真、清晰、整潔、規(guī)范地整理在專用的筆記本上。整理的時候，要注意把原題摘抄完整，寫清楚原來錯誤的答案是什么，試題正確的答案是什么，并寫好解題反思。解題反思要重點寫清楚自己在解決這道題的時候，原來是怎么想的，這么想有什么樣的問題，存在什么樣的思維障礙，后來又是怎么想的，以后遇到這類題應(yīng)該如何解決。這樣整理錯題集看起來雖然耗時耗力，但是卻可以達到“解一題通一類”的效果，可以真正實現(xiàn)精解精練，從“深度解題”到“跳出題?！?。

學生要真正形成好的錯題集，可以多向?qū)W業(yè)水平層次高的同學請教，欣賞和學習一下他們是如何整理錯題集的，在對比中尋找差距，在差距中找到改進的方向。學生可以在錯題集中做一些標注，對于確認自己已經(jīng)完全掌握的錯題，可以進行“銷號”；對于自己還沒有解決的錯題，應(yīng)該重點關(guān)注；對于出現(xiàn)變式就可能出現(xiàn)錯誤的錯題，應(yīng)該加強變式訓練。

當前，雖然很多學生在高考復(fù)習中也在花時間整理和形成自己的錯題集，但并不是每一名學生的效果都很好。效果不好的一個重要原因就是錯題集形成以后，如何使用因人而異。有的學生只是把整理和形成錯題集當作教師布置的一項任務(wù)，并沒有深入思考錯題集有什么意義，應(yīng)付完成，自然也就不會有好的效果。有的學生雖然也認為錯題集很重要，卻不知道如何用好它。

筆者認為，可以從以下幾個方面提升使用的效果：一是，學生有意識地對自己的錯題集進行分析和評估，可以分析和評估一下自己每一個階段、每一個學科錯題的數(shù)量變化情況，全面掌握自己每一個階段、不同學科的高考復(fù)習效果，并對薄弱的學科有針對性地進行查漏補缺；二是，學生可以對自己的錯題集中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸納和分析，評估自己的錯誤是知識性錯誤、方法性錯誤、解題思路錯誤、計算錯誤、題目信息理解錯誤還是完全不知道如何解題，針對存在的錯誤類型有針對性地開展刻意訓練和專項提升；三是，學生可以每天隨機從錯題集中選取若干道試題，要求自己在規(guī)定的時間內(nèi)進行重新解題，并對照參考答案，比較一下自己的解題過程是否做到了“規(guī)范解題、精準表達”，以達到“會的全對”的目的；四是，學生之間還可以交換閱讀彼此的錯題集，通過看其他同學的錯題集，了解其他同學在問題解決過程中存在的問題，舉一反三，看看自己是否也有這方面的問題；等等。

此外，“教學做合一”教學思想和新課程標準中提出的“教、學、評一體化”理念是相通的。在教學中，教和學永遠都是同一件事，也只有這樣才能在“評”的助力下，真正實現(xiàn)“教、學、評一體化”。高考復(fù)習中錯題集的形成和使用，是教師和學生在高考復(fù)習過程中，要一起努力去“做”的一件很有意義的事。同時，教師和學生要在“做”這件事的過程中，不斷反思“做”的效果，即評估教和學的效果，高考復(fù)習中教和學的效果才能得以保障，高考復(fù)習才能真正走向“低耗高效”。

（作者張賢金系福建教育學院理科研修部主任、福建教育學院化學教育研究所副所長，吳新建系福建教育學院基礎(chǔ)教育研究院副院長、福建教育學院化學教育研究所所長）

《中國教育報》2024年03月15日第6版