海外拔尖人才如何因材施教

·超常學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定規(guī)律性，各國(guó)英才教育雖然有不同的組織形式和實(shí)踐模式，但都基本遵循著分組、加速、充實(shí)等類(lèi)似的教育原則

·國(guó)家和社會(huì)要注重英才教育的規(guī)范性、完整性和發(fā)展性，建立起“幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”相貫通的英才教育體系

今年政府工作報(bào)告指出，完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。全國(guó)兩會(huì)期間，有代表委員提出關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培育方面的建議，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的部分，也是教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)一體統(tǒng)籌推進(jìn)的核心要素。

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，國(guó)際社會(huì)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才早期培育的重視程度與日俱增。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐探究多集中在高等教育階段。雖然部分地區(qū)或機(jī)構(gòu)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方案進(jìn)行了自發(fā)探索，但尚未建立起規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。世界多個(gè)國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探究進(jìn)行了百余年，尤其是新世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的形成對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的需求更加強(qiáng)烈，客觀上加速了這一進(jìn)程。因此，基于國(guó)際視野分析拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，比較各國(guó)超常學(xué)生早期教育的規(guī)律和差異，有助于完善我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制。

    正視差異： 搭建天才成長(zhǎng)“快車(chē)道”

人們通常把在某一領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)或有突出表現(xiàn)的人稱(chēng)為拔尖人才。但拔尖人才是一個(gè)相對(duì)概念，對(duì)其成才早期的定位和定義更是存在較大爭(zhēng)議。在中國(guó)傳統(tǒng)文化中一直流傳著“傷仲永”的故事，表達(dá)對(duì)神童淪為庸才的扼腕嘆惜。不同國(guó)家基于特定的教育傳統(tǒng)、體制和環(huán)境，提出了各種內(nèi)涵的概念和名稱(chēng)，如天才、英才、超常兒童等。但總體而言，其核心理念都指向在科學(xué)、藝術(shù)、管理和社交等某一領(lǐng)域或多個(gè)領(lǐng)域表現(xiàn)超越同齡人的特殊學(xué)生。

19世紀(jì)末，心理學(xué)發(fā)展為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，天賦和才能及其關(guān)系得以被科學(xué)確證，面向超常學(xué)生的個(gè)性化教育理念逐步形成。英國(guó)心理學(xué)家高爾頓把天才看成是遺傳的產(chǎn)物，開(kāi)創(chuàng)了超常兒童特殊教育的先河。法國(guó)心理學(xué)家比奈和西蒙編制了全球首個(gè)診斷兒童超常智力的測(cè)驗(yàn)，即著名的“比奈—西蒙智力量表”。美國(guó)心理學(xué)家特曼在此基礎(chǔ)上提出了智商的概念，并認(rèn)為天才兒童的智商要超過(guò)140，該類(lèi)兒童占比為2%—4%。早期針對(duì)超常學(xué)生的定位多集中在智力或遺傳層面。20世紀(jì)50年代，隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)智商的預(yù)見(jiàn)性隨兒童年齡增長(zhǎng)而降低，且兒童的許多能力并不單純通過(guò)智商表現(xiàn)出來(lái)。不少?lài)?guó)家開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、社交能力乃至道德和社會(huì)情感等因素，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)發(fā)現(xiàn)超常兒童。如加拿大、法國(guó)、德國(guó)等國(guó)對(duì)超常兒童的概念界定兼顧了智力與非智力因素，廣泛考查知覺(jué)敏銳、注意力集中、想象力豐富等智力素質(zhì)以及興趣廣泛、求知欲強(qiáng)、堅(jiān)韌不拔等性格品質(zhì)。

盡管早在20世紀(jì)初，一些國(guó)家就推出了針對(duì)超常學(xué)生的教育政策或法律，但系統(tǒng)性執(zhí)行可以追溯到20世紀(jì)中期。為便于分析，我們將該類(lèi)教育統(tǒng)稱(chēng)為“英才教育”。20世紀(jì)50年代，英國(guó)成立全國(guó)英才教育協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)，并多次組織世界超常兒童教育大會(huì)。美國(guó)1972年成立天才兒童教育局，2015年頒布了《讓每一個(gè)學(xué)生成功法》，以“天才法專(zhuān)章”形式對(duì)英才教育進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。法國(guó)則將超常學(xué)生定義為“智力早熟”，并通過(guò)“補(bǔ)短板”而非單純“拔長(zhǎng)板”的方式將其納入特殊教育體系。此外，日本、韓國(guó)、新加坡等國(guó)也相繼出臺(tái)了超常學(xué)生的鑒別和培養(yǎng)機(jī)制?？梢哉f(shuō)，發(fā)展英才教育已成為國(guó)際共識(shí)。

值得注意的是，天賦并不等同于才能，超常學(xué)生和拔尖創(chuàng)新人才也并不具有正相關(guān)性。才能的養(yǎng)成受天賦、環(huán)境和教育等多重因素影響，拔尖創(chuàng)新人才也并非完全由天才兒童發(fā)展而來(lái)，但必須承認(rèn)該群體的天然稟賦在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有先天優(yōu)勢(shì)，拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培育也需要超常的平臺(tái)、環(huán)境和方法。因此，基于二者的內(nèi)在聯(lián)系，針對(duì)超常學(xué)生開(kāi)展教育“拔高”或“拓寬”，既是貫徹和發(fā)展“因材施教”的理念，提升人才培養(yǎng)精度和效度的需要，也為培育壯大拔尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍提供了連續(xù)性和科學(xué)化的發(fā)展“快車(chē)道”。

    因材施教： 打出拔高補(bǔ)短“組合拳”

超常學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有一定規(guī)律性，各國(guó)英才教育雖然有不同的組織形式和實(shí)踐模式，但都基本遵循著分組、加速、充實(shí)等類(lèi)似的教育原則。分組是為了將超常學(xué)生作為一個(gè)特殊群體“因材歸類(lèi)”開(kāi)展精準(zhǔn)培養(yǎng)，加速則基于群體天賦特質(zhì)縱向開(kāi)展超前教學(xué)或跨越式教學(xué)，充實(shí)則是根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展需要橫向提供相應(yīng)“補(bǔ)短板”或“拓寬度”等教育服務(wù)。

科學(xué)甄選是因材施教的基礎(chǔ)。不同國(guó)家基于本國(guó)實(shí)際，制定了本土化的測(cè)評(píng)和選拔方式。美國(guó)超常學(xué)生的選拔主要有群體推選、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)和非正式選拔三種方式。此外，各州還相應(yīng)建立智力測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)性向測(cè)驗(yàn)和創(chuàng)新能力測(cè)驗(yàn)等方法來(lái)評(píng)估兒童潛力。法國(guó)明確了智力測(cè)試、日常成績(jī)、專(zhuān)家意見(jiàn)等7種鑒別超常學(xué)生的方式。英國(guó)、澳大利亞等國(guó)在天才兒童選拔中多采用家長(zhǎng)、教師和同齡人提名等方法。新加坡則在小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)進(jìn)行超常兒童甄別。雖然鑒別方式千差萬(wàn)別，但都建立了科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，保障選拔的全面、科學(xué)和公平。

精準(zhǔn)培養(yǎng)是因材施教的核心。以分組和加速為主要特征的精準(zhǔn)培養(yǎng)是國(guó)際主流的超常兒童教育方式。當(dāng)前西方國(guó)家普遍采取能力分組模式，即在充分考慮超常兒童能力和興趣的基礎(chǔ)上，分層分類(lèi)聚集在一起，制定適合其天賦的學(xué)習(xí)方式。韓國(guó)則為篩選出的超常兒童提供大學(xué)教授和專(zhuān)家一對(duì)一授課。這些兒童平時(shí)和其他學(xué)生一同學(xué)習(xí)，利用周末和假期到相應(yīng)大學(xué)完成相應(yīng)課程。新加坡除為超常學(xué)生提供特殊的教學(xué)大綱、課程和環(huán)境外，還要求從事超常教育的教師必須在教育觀念、教學(xué)手段和專(zhuān)業(yè)能力等方面具備超越傳統(tǒng)的教育能力。總體而言，國(guó)外一般通過(guò)單獨(dú)或混合分組等方式，跨越傳統(tǒng)教育流程，為超常學(xué)生提供差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高強(qiáng)度、高精度、高效率的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

全面發(fā)展是因材施教的關(guān)鍵。世界多個(gè)國(guó)家的英才教育普遍以“拔高培養(yǎng)”起家，為天才、偏才和怪才開(kāi)辟了成長(zhǎng)“快車(chē)道”，但存在知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)、非特長(zhǎng)因素相對(duì)滯后、超常學(xué)生與同齡群體乃至主流社會(huì)脫節(jié)等問(wèn)題。因此，針對(duì)超常兒童“補(bǔ)短板”便成了英才教育的應(yīng)有之義。法國(guó)的超常教育尤其注重對(duì)超常學(xué)生的護(hù)航、扶助和保障，幫助其從正常學(xué)業(yè)軌道中脫穎而出。加拿大、英國(guó)、德國(guó)的英才教育以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)科交叉、心理干預(yù)、家校協(xié)同等方式助力超常學(xué)生全面發(fā)展。

    系統(tǒng)規(guī)劃： 立體賦能避免天才“傷仲永”

當(dāng)前，教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)一體統(tǒng)籌推進(jìn)，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的呼聲高漲。英才教育無(wú)疑是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。我國(guó)英才教育進(jìn)入難得的政策窗口期，英才教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。我國(guó)完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)立足我國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際社會(huì)成功經(jīng)驗(yàn)，加快構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的英才教育體系，避免“傷仲永”的遺憾在今天重演。

政策層面全局統(tǒng)籌、分層推進(jìn)。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，強(qiáng)化法律保障和政府主導(dǎo)是世界多個(gè)國(guó)家的普遍做法。21世紀(jì)以來(lái)，大部分西方國(guó)家都建立了專(zhuān)門(mén)的超常兒童教育政策和管理體系，以保障教育執(zhí)行的規(guī)范性和連貫性。如英國(guó)頒布了《每個(gè)兒童的事情》等一系列文件，統(tǒng)籌全國(guó)所有學(xué)校英才教育實(shí)施；法國(guó)頒布了《面向未來(lái)學(xué)校的方向和計(jì)劃法》。整體性的頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性的政策規(guī)劃，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我國(guó)要加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，在英才研究、甄選、教育、管理和考核等核心環(huán)節(jié)完善體制機(jī)制，保障公平性與方向性；在執(zhí)行層面可以賦權(quán)省級(jí)統(tǒng)籌，從機(jī)構(gòu)設(shè)置、項(xiàng)目推進(jìn)、布局布點(diǎn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。

資源層面政府主導(dǎo)、多元協(xié)同。不少發(fā)達(dá)國(guó)家的英才教育都有相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和經(jīng)費(fèi)保障。美國(guó)聯(lián)邦政府設(shè)有給地方的超常兒童教育撥款，各州也有專(zhuān)門(mén)的機(jī)制和機(jī)構(gòu)。法國(guó)英才教育經(jīng)費(fèi)一部分出自政府撥款的特殊教育經(jīng)費(fèi)，一部分來(lái)源于民間機(jī)構(gòu)。日本超常兒童教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于政府支持的一些人才培養(yǎng)項(xiàng)目。我國(guó)英才教育急需強(qiáng)有力的財(cái)力、智力和社會(huì)支持，建議在國(guó)家層面設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，建立系統(tǒng)性、規(guī)范化的英才教育財(cái)政投入制度，用于英才教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)開(kāi)展、教育研究、日常運(yùn)轉(zhuǎn)等。同時(shí)，在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，積極引入地方、學(xué)校和民間等多元力量，尤其是注重動(dòng)員高校、科研院所和企業(yè)等創(chuàng)新資源集聚單位賦能創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)，提升教育發(fā)展的效率與質(zhì)量。

執(zhí)行層面縱向貫通、橫向銜接?，F(xiàn)實(shí)中，我國(guó)的超常兒童教育體系起步并不晚。自1978年中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建少年班以來(lái)，全國(guó)不少大中小學(xué)相繼自發(fā)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)。但“小作坊”式的實(shí)驗(yàn)班存在目標(biāo)導(dǎo)向功利化、英才鑒別機(jī)械化、教育方式激進(jìn)化等弊端。英才教育走向正規(guī)化，要著重在政策支持、資源保障、教育執(zhí)行等方面發(fā)力。國(guó)家和社會(huì)要注重英才教育的規(guī)范性、完整性和發(fā)展性。因此，要縱向建立起“幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”相貫通的英才教育體系，為不同教育階段的英才兒童提供充分的特殊教育服務(wù)；橫向從師資、課程、教學(xué)等全流程加強(qiáng)研究和實(shí)踐，基于超常學(xué)生主體特征，構(gòu)建起多種類(lèi)型相混合的培養(yǎng)模式，以縱橫有道的英才教育體系為天才變英才鋪就“陽(yáng)光大道”。

（作者單位系蘇州大學(xué)，本文系江蘇省社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目[23MLC007]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月21日第9版