依托國家平臺助力教師研修精準(zhǔn)化

強國必先強教，強教必先強師。習(xí)近平總書記多次強調(diào)，要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。我國擁有一支近1900萬人的專任教師隊伍，體量大、差異大，發(fā)展不均衡、不充分，特別是受限于經(jīng)費、投入成本等因素，欠發(fā)達地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)教師的參訓(xùn)機會仍然有限，這是我國的國情和難點。如何快速推動教師隊伍的高質(zhì)量、均衡化發(fā)展，以滿足教育強國建設(shè)的需要，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是當(dāng)前我國教師隊伍建設(shè)面臨的困難與挑戰(zhàn)。

2022年3月，國家智慧教育平臺（以下簡稱“國家平臺”）上線，為教師研修提供了新資源、新環(huán)境、新評價等立體化支持服務(wù)，推動了教師研修數(shù)字化轉(zhuǎn)型，為教學(xué)質(zhì)量提升與教師專業(yè)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。如何進一步由規(guī)?；呦蚓珳?zhǔn)化，由常態(tài)化學(xué)習(xí)走向常態(tài)化應(yīng)用，是下一階段我國教師基于國家平臺開展研修的重點實踐方向。

以基礎(chǔ)教育階段教師為例，國家平臺教師研修存在共性需求與差異性需求。

從共性需求層面來看，總體分析，教師主要有兩大類研修需求。第一類是教師個體發(fā)展需求，包括專業(yè)發(fā)展和交流互動兩個方面，如“問題解決”“學(xué)科內(nèi)容”“專家指導(dǎo)”“互動交流”“教學(xué)觀摩”等。第二類是對系統(tǒng)環(huán)境的需求，包括機制需求、機會需求、功能需求3個方面，如“學(xué)時認定”“時間安排”“線上線下結(jié)合”“平臺操作”“視頻時長”等。除此之外，基于國家平臺的教師研修資源開展線上線下結(jié)合的混合式研修，是東中西部教師和城鄉(xiāng)教師的共同期望。

從差異性需求層面來看，東中西部教師和城鄉(xiāng)教師存在較大差異。東部地區(qū)與城市教師更傾向于交流需求和功能需求。他們身處教育資源豐富的環(huán)境中，更期望得到專家指導(dǎo)和高質(zhì)量的交流互動機會，以獲取更優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息，獲得更便利、更高質(zhì)量的互動學(xué)習(xí)體驗。中西部地區(qū)與農(nóng)村教師則更傾向于專業(yè)需求和機會需求：從內(nèi)容上，他們期望國家平臺能夠為鄉(xiāng)村教育難點問題提供直接的策略，如獲得指導(dǎo)學(xué)困生、輔導(dǎo)留守兒童的具體方法等；從形式上，他們期待緊貼鄉(xiāng)村實際情境的案例和專家指導(dǎo)。

從教師需求的發(fā)展變化看，經(jīng)過國家平臺資源的幾輪迭代和優(yōu)化改進，教師研修的需求也在發(fā)展變化。一方面，教師們初期的訴求特別是對平臺功能的需求逐漸得到滿足；另一方面，隨著研修的常態(tài)化開展，教師們也陸續(xù)產(chǎn)生更高的期待和新需求，如更靈活的研修機制、更個性化的內(nèi)容等。

下一階段，各地各校要進一步以教師為本、以應(yīng)用為王，幫助教師更充分更有效地應(yīng)用國家平臺的資源，服務(wù)教師的日常教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展，助力教師探索更個性化、更精準(zhǔn)的成長路徑。

一是鼓勵教師積極探索研修資源的常態(tài)化應(yīng)用。研修的目的在于改變，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于行動。教師不僅要在研修中學(xué)習(xí)和利用國家平臺優(yōu)質(zhì)資源，更要有意識地將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到日常教學(xué)和專業(yè)發(fā)展中，落地到行動中。

二是探索線上線下新模式支持常態(tài)化應(yīng)用。各地各校要積極探索線上線下融合的教師發(fā)展新模式，如圍繞教學(xué)研修專題開展線下的專題研討、實地考察，線上的虛擬教研室和名師對話等，通過線上線下融合的交流、指導(dǎo)，幫助教師形成常態(tài)化應(yīng)用的意識，并為教師提供方法支持。

三是強化區(qū)域眾籌的資源建設(shè)機制。各省市地方教育主管部門要發(fā)揮關(guān)鍵樞紐作用。在國家平臺統(tǒng)籌建設(shè)核心模塊的基礎(chǔ)上，鼓勵各省市響應(yīng)國家平臺教師研修的總體原則與思路，依托區(qū)域教育發(fā)展特色，自主開發(fā)或調(diào)整適應(yīng)本地教育需求的資源和課程，并與各省市級的研修學(xué)分要求掛鉤。如此，既能解決差異化需求，又能促進全國教師研修與區(qū)域研修的協(xié)同，避免教師各級培訓(xùn)“撞車”。

四是中西部地區(qū)和農(nóng)村教師的資源和應(yīng)用要“往下落”。中西部和農(nóng)村地區(qū)教師發(fā)展機構(gòu)要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，充分利用國家平臺資源為教師提供更加貼近西部和農(nóng)村一線教學(xué)實踐、針對難點痛點的研修資源和指導(dǎo)，強化問題導(dǎo)向，引入對農(nóng)村教育問題有深刻認識的專家，為教師提供更符合其境域特征的支持服務(wù)。

五是東部地區(qū)和城市教師的資源和應(yīng)用要“往上升”。東部和城市地區(qū)教師發(fā)展機構(gòu)要以國家平臺的優(yōu)質(zhì)資源為龍頭，為教師提供更多前沿的教育理念和專家引領(lǐng)，引領(lǐng)教師開展教學(xué)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)改革，提升教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)改革能力。

六是提升教師數(shù)字素養(yǎng)，強化數(shù)據(jù)賦能。教師數(shù)字素養(yǎng)可能是影響智慧教育平臺常態(tài)化應(yīng)用的關(guān)鍵因素之一。依托國家平臺開展研修有助于提升教師數(shù)字素養(yǎng)，常態(tài)化應(yīng)用則進一步要求教師具有良好的數(shù)字化應(yīng)用能力，與此同時，常態(tài)化應(yīng)用也有助于教師的數(shù)字素養(yǎng)提升。因此應(yīng)鼓勵教師在常態(tài)化應(yīng)用過程中，形成常態(tài)化應(yīng)用與教師數(shù)字素養(yǎng)之間相互支撐、彼此成就的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

（作者馮曉英系北京師范大學(xué)教授，何春系中國教育科學(xué)研究院助理研究員）

《中國教育報》2024年03月28日第3版