用好“三教”改革“金鑰匙”

“三教”改革事關(guān)“誰來教”“教什么”“如何教”三個(gè)核心問題，是職業(yè)教育改革頂層設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)校具體行動(dòng)的樞紐，也是激發(fā)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)內(nèi)生動(dòng)力的關(guān)鍵抓手。為此，筆者所在的廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟線上線下混合教學(xué)新趨勢，大力開展在線課程建設(shè)與應(yīng)用，以在線課程驅(qū)動(dòng)“三教”改革，激發(fā)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量整體提升。

“培訓(xùn)+教研”：

創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)文化

聚焦在線課程設(shè)計(jì)，每年組織教師團(tuán)體外出培訓(xùn)、聘請專家進(jìn)校講座，更新教師“以學(xué)生為中心、以教學(xué)為軸心、以服務(wù)為核心、以就業(yè)為靶心”的課程“四新”設(shè)計(jì)理念。每學(xué)期開展“二級(jí)學(xué)院院長說產(chǎn)業(yè)、專業(yè)帶頭人說專業(yè)、課程負(fù)責(zé)人說課程、骨干教師說課堂”的“四說”活動(dòng)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、技能大賽要求等融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、緊跟企業(yè)需求，營造“說產(chǎn)業(yè)、談教改”的課程設(shè)計(jì)氛圍。每月組織“集體備課”等教研活動(dòng)，研究制定專業(yè)能力模塊化課程設(shè)置方案，梳理“項(xiàng)目化課程、模塊化單元、案例式內(nèi)容”的課程結(jié)構(gòu)，搭建底層共享“通識(shí)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程”、中層分立“專業(yè)個(gè)性化基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程”、高層互選“專業(yè)互選課程”的模塊化課程體系，形成“創(chuàng)新、協(xié)作、分享”的課程設(shè)計(jì)文化。

“線上+線下”：

打造教材新形態(tài)

匹配在線課程資源，將線上呈現(xiàn)“概念與原理”內(nèi)容的圖片與二維動(dòng)畫資源、展現(xiàn)“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的三維動(dòng)畫與虛擬仿真資源、實(shí)施“案例與實(shí)訓(xùn)”教學(xué)的典型人物視頻與闖關(guān)游戲資源，生成二維碼，插入紙質(zhì)教材的對(duì)應(yīng)位置，線上資源與線下教材相互支撐，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材靜態(tài)呈現(xiàn)的不足，打造深入淺出、資源豐富、形式多樣的新形態(tài)教材，為師生提供泛在化、智能化教學(xué)支撐服務(wù)。同時(shí)，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、“1+X”證書等，及時(shí)將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)納入教材內(nèi)容，將工匠精神、愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊厝谌虢滩?，同步帶?dòng)線上資源更新，打造可聽、可視、可練、可互動(dòng)的配套資源。

“翻轉(zhuǎn)+混合”：

重塑數(shù)智課堂新生態(tài)

緊扣在線課程應(yīng)用，創(chuàng)建課堂新模式、運(yùn)用教學(xué)新手段、實(shí)施評(píng)價(jià)新方式，推行翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革，重塑數(shù)智課堂新生態(tài)。一是按照課前“練”（發(fā)現(xiàn)問題）、課中“學(xué)”（解決問題）、做后“驗(yàn)”（求證問題）、學(xué)后“思”（優(yōu)化成果）、課后“拓”（拓展應(yīng)用）五個(gè)步驟，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前，學(xué)生在線自主探究式學(xué)習(xí)；課中，教師實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)；課后，學(xué)生線上交互式協(xié)作學(xué)習(xí)。線上教學(xué)側(cè)重理論知識(shí)，線下教學(xué)突出價(jià)值引領(lǐng)，組織線上線下混合教學(xué)。合理運(yùn)用過程導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、情境導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式、探究式、合作式學(xué)習(xí)，重構(gòu)知識(shí)與技能協(xié)同發(fā)展的教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長。二是運(yùn)用AI+大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)，全程記錄教學(xué)過程數(shù)據(jù)、互動(dòng)考核數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體和班級(jí)“畫像”。課前，教師依“班級(jí)畫像”明晰學(xué)情，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略；課中，教師依“學(xué)生畫像”針對(duì)性教學(xué)；課后，教師依“班級(jí)畫像”形成整改策略，學(xué)生依“個(gè)人畫像”反思不足、補(bǔ)齊短板、鞏固提升。三是運(yùn)用VR技術(shù)，再現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)場景和過程，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中“高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn)，難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)”等問題，實(shí)現(xiàn)“課堂即現(xiàn)場”，塑造“虛實(shí)融合、學(xué)做一體”數(shù)字化課堂新生態(tài)。

（作者系廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長）

《中國教育報(bào)》2024年04月02日第9版