微教研 回應(yīng)教師個(gè)性需求

園本教研是幼兒園課程建設(shè)的突破口，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的腳手架。但對(duì)于一個(gè)園所的教師隊(duì)伍建設(shè)而言，“一刀切”式的集中教研培訓(xùn)，要求全員參與、同步學(xué)習(xí)，教研內(nèi)容很難滿足不同梯度教師的發(fā)展需要。“被安排”的教研內(nèi)容雖依托園本課程建設(shè)，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的“剛需”，但可能會(huì)脫離教師真實(shí)需要。

園本教研如何與教師發(fā)展相輔相成？我們分析教師梯隊(duì)現(xiàn)狀后，鼓勵(lì)不同層次教師自主發(fā)起組隊(duì)邀請(qǐng)，吸引3—4名伙伴形成微團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體討論決定每學(xué)期的教研微主題，開展靶向式教研，從而有針對(duì)性地解決教師教學(xué)過(guò)程中遇到的真問題。

    微團(tuán)隊(duì)：教師個(gè)性相融，教研過(guò)程相扶

為研究集體教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，全園組織了一次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，有8名教師參與優(yōu)質(zhì)課試課、磨課與評(píng)比展示。在評(píng)比過(guò)程中，8名教師均“單打獨(dú)斗”，選擇了適合自己的活動(dòng)課，領(lǐng)域內(nèi)容各不相同。有的新教師百般受挫、迷茫無(wú)助，有的經(jīng)驗(yàn)型教師自摸門路、越挫越勇。對(duì)參賽教師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的確有一定的積累和提升，但大家對(duì)教學(xué)背后的意義，以及教學(xué)過(guò)程中幼兒深度學(xué)習(xí)的感悟卻沒有體現(xiàn)。

事后，我們分析原因，發(fā)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)中年輕教師占三分之二，對(duì)優(yōu)質(zhì)課的組織和優(yōu)化策略缺乏經(jīng)驗(yàn)與思考。同時(shí)，全體教師參與磨課評(píng)課，使得教師專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)極端現(xiàn)象，經(jīng)驗(yàn)型教師越來(lái)越好，年輕教師卻沒有發(fā)揮出潛力。

一人跋涉不如一群人共進(jìn)退。分析教師梯隊(duì)，我們將其分成若干層級(jí)，鼓勵(lì)各層級(jí)教師自由選擇伙伴，按需組成微型教研共同體，師父引領(lǐng)、師姐帶動(dòng)、徒弟執(zhí)教。在成團(tuán)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，微團(tuán)隊(duì)的教師呈現(xiàn)出“互補(bǔ)式”或“同類式”的顯著特點(diǎn)。

為提升各層級(jí)教師的教學(xué)能力及教研水平，我們將一年一度的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比改為同課異構(gòu)活動(dòng)。微團(tuán)隊(duì)成立后，各團(tuán)隊(duì)圍繞同一課例開展異構(gòu)活動(dòng)。教師圍繞“有效課堂中的深度學(xué)習(xí)”發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，吸收內(nèi)化“他山之石”。徒弟的教態(tài)和活力給人以感染，師姐有針對(duì)性的觀察分析給人以啟迪，師父的頂層設(shè)計(jì)與創(chuàng)新教法引領(lǐng)著深度學(xué)習(xí)大方向。微團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)共研的過(guò)程，使得成員自身的特點(diǎn)與亮點(diǎn)得以凸顯、相融，其效益遠(yuǎn)大于教師各自為營(yíng)。

同課異構(gòu)需經(jīng)歷設(shè)計(jì)—實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐的過(guò)程。微團(tuán)隊(duì)融合各層級(jí)教師的特點(diǎn)，讓優(yōu)質(zhì)課的打磨少走彎路。在此過(guò)程中，教師把思考說(shuō)出來(lái)，把想法做出來(lái)，把實(shí)踐寫出來(lái)，形成團(tuán)隊(duì)智慧。

微平臺(tái)：學(xué)習(xí)維度更多，內(nèi)容更實(shí)

在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，許多媒體軟件、自媒體平臺(tái)成了教師教研的工具。創(chuàng)新便捷的教研方式和途徑能提升教研質(zhì)量，線上共研共學(xué)成了全體教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的新方式。

為研討集體教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，微團(tuán)隊(duì)成員利用線上平臺(tái)，圍繞《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書開設(shè)“線上書坊”，在微信平臺(tái)上建群，相互分享閱讀內(nèi)容和感悟。每日打卡提高了教師閱讀的積極性，在閱讀分享的過(guò)程中，教師可以習(xí)得他人所思所悟。但以微信群為媒介，以圖文結(jié)合的形式作線上閱讀分享只限于一個(gè)維度，不能體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的深度，且與集體教學(xué)實(shí)踐中的問題相割裂，理論只是理論。

我們意識(shí)到，線上閱讀分享無(wú)法保證教師閱讀自覺和閱讀質(zhì)量，沒有觸及閱讀資源的深度與廣度。微信群中圖文結(jié)合的分享形式只能反映出任務(wù)打卡過(guò)程，沒有真正讓閱讀為教育教學(xué)服務(wù)。

信息時(shí)代，快閃式、多元化的資源使人眼花繚亂，難以靜心閱讀。微團(tuán)隊(duì)利用一些好用的APP，助力教師形成沉浸式閱讀，推動(dòng)教師形成閱讀自覺，為教研打牢理論基礎(chǔ)。除了APP，教師還可以利用各大平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，比如，微團(tuán)隊(duì)圍繞集體教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)，在微平臺(tái)上聆聽專家講座、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例、閱讀深度好文、觀看課例視頻，從而讓學(xué)習(xí)不止于書本，讓理論不限于書籍，讓他人的理論總結(jié)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)隨時(shí)隨地為自己所用。

同時(shí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)的研討主題，教師自覺回到自身短板上，如重點(diǎn)研討有效教學(xué)設(shè)計(jì)、集體教學(xué)中的有效提問等。教師通過(guò)微平臺(tái)學(xué)習(xí)，將理論與教學(xué)實(shí)際問題鏈接，通過(guò)篩選—辨析—鏈接—實(shí)踐，讓平臺(tái)資源與教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)高匹配，形成智慧鏈接。針對(duì)有效提問方法這一主題，微團(tuán)隊(duì)組織在某微信公眾號(hào)上收看直播，學(xué)習(xí)“有效提問智慧教學(xué)”相關(guān)內(nèi)容，并復(fù)盤同課異構(gòu)活動(dòng)中師父在關(guān)鍵提問中設(shè)置的問題，采用“六頂思維帽”方法提出優(yōu)化策略，再進(jìn)行“微格課堂”演練。這個(gè)過(guò)程讓理論更好地轉(zhuǎn)化成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，助力微團(tuán)隊(duì)成員建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

微主題：教研切口更小，對(duì)話更深

微團(tuán)隊(duì)在“微格課堂”演練中發(fā)現(xiàn)，有效提問是影響集體教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的重要因素。于是，各年級(jí)段段長(zhǎng)選取“集體教學(xué)中的有效提問”為教研微主題，在自主研討過(guò)程中，教師對(duì)有效提問的設(shè)計(jì)角度提出個(gè)性化看法與建議，但各年級(jí)段研討成效不盡相同。

分析后發(fā)現(xiàn)，大家的教研主題雖聚焦在一個(gè)主題上，但對(duì)于一個(gè)年級(jí)段不同層次的教師來(lái)說(shuō)，提問的設(shè)計(jì)、組織與優(yōu)化探討經(jīng)常浮于表面，對(duì)話深度不夠。對(duì)年輕教師而言，不能針對(duì)小切口的泛談式教研、脫離實(shí)踐演練的對(duì)話式研討，是沒有實(shí)效的教研。

針對(duì)集體教學(xué)中的有效提問，微團(tuán)隊(duì)通過(guò)訪談將研討主題切口變小，例如有效提問的設(shè)計(jì)、基于核心經(jīng)驗(yàn)落實(shí)的有效提問、以嵌入式評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的有效提問等。

同時(shí)，各微團(tuán)隊(duì)針對(duì)“微格課堂”中教師的提問情況，通過(guò)復(fù)盤—研討—實(shí)踐—反思實(shí)現(xiàn)深度靶向式教研。針對(duì)教師在集體教學(xué)中的提問情況，通過(guò)思維導(dǎo)圖羅列共性問題，并從適宜性、互動(dòng)性、探究性、有效性等角度提出適宜策略。隨后，教師“變身”幼兒，從兒童視角出發(fā)模擬課堂，針對(duì)優(yōu)化后的提問表達(dá)自我反思。微主題的靶向式教研，讓教師具備問題導(dǎo)向，在觀察中思考，在行動(dòng)中改善，從而提升教研深度與實(shí)效。

（作者系浙江省溫州城市綠軸幼兒園副園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月07日第2版